喻放

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須與本省的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，通過對比中部其它省份的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，對于所存在的問題進行分析，關(guān)鍵還是在于要明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體應(yīng)該著眼于學(xué)生，一切教育改革方案都要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀意志為宗旨，為他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)建立堅實的知識與技能基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境和激勵機制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育現(xiàn)狀;對策研究

基金項目：2018年度湖北文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化設(shè)計研究中心開放基金青年項目 HBCY1813

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)是一定需要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟實際相結(jié)合的，筆者首先對中部其它省份高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)情況進行了搜集，可以更準(zhǔn)確的與湖北省的情況做比對，并做出恰當(dāng)?shù)呐袛??！栋不帐」た聘咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策 ———以合肥工業(yè)大學(xué)為例》一文中指出，安徽省工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才近年有很多突出的成績，也存在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)理念存在偏差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式固守陳規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系薄弱、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺存在短板、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍尚需優(yōu)化等諸多問題。《高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究 ——基于對湖南地區(qū)部分高校的調(diào)查》中指出湖南的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在的主要問題有部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足;有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛起步，尚未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;缺乏具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍和適用的教材;實踐教學(xué)相對薄弱，且缺少個性和持續(xù)性;創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策 ———基于湖北省26所高校的實證調(diào)研》發(fā)表于2017年，文中對湖北創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常見問題有課程體系建設(shè)比較落后;教師專業(yè)能力有待提高;教育覆蓋面需要擴大和支持保障力度存在不足等問題。筆者認(rèn)為所有問題關(guān)鍵在于沒有明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體應(yīng)該著眼于學(xué)生，一切教育改革方案都要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀意志為宗旨，為他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)建立堅實的知識與技能基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境和激勵機制。

湖北省的高校要首先要從專注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)上轉(zhuǎn)變?yōu)樾@創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍的營造上。對在校的學(xué)生從進校門那一刻開始，有側(cè)重的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以樹立學(xué)校創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀學(xué)生典型進行宣傳，組織各種宣講會進行推廣，印發(fā)宣傳資料中也可以突出他們的優(yōu)秀事跡。因為中學(xué)教育是以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，所以進入大學(xué)校園后的學(xué)生，更重要的還是轉(zhuǎn)變思維，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。應(yīng)該明確，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵核心不是教師應(yīng)該是學(xué)生，他們的知識體系是全新的，沒有固有的思維禁錮，更容易接受新知識新模式，思想活躍，學(xué)習(xí)能力強。學(xué)校沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，學(xué)生自然也就僅僅注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而不是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不能由學(xué)校和老師強迫學(xué)生去做的，必須是學(xué)生完成初步的專利成果和創(chuàng)意后，主觀上有愿意去吸引投資為自己的成果在市場上找尋價值定位，這時再由學(xué)校提供必要的軟硬件支持，培育孵化成功走向市場。但現(xiàn)在高校都是錦上添花的事做的多，要求學(xué)生自己克服困難取得成功了，或者得到獎項認(rèn)可了，學(xué)校才會如夢方醒，積極進行投入，對外進行推廣宣傳。這樣的模式會讓很多學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意和專利成果被扼殺在初創(chuàng)階段。

湖北高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)，關(guān)鍵要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的不匹配問題。其一，課程開設(shè)時間不匹配。很多高校開設(shè)了相關(guān)課程，但不是在大一剛進校時就是在大四畢業(yè)階段，或者就是選修，但學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感很多是出現(xiàn)在專業(yè)課學(xué)習(xí)期間，但學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要么還沒開，要么已經(jīng)學(xué)過很久相關(guān)知識都淡忘了，學(xué)生需要卻沒辦法找到專業(yè)老師的正確引導(dǎo)?，F(xiàn)在的教學(xué)體系下解決這個問題只有對輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師進行針對性的培訓(xùn)，或者在學(xué)院設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室等專職機構(gòu)，日常辦公。其二，師資不匹配?，F(xiàn)在高校中的專業(yè)教師主要來源是國內(nèi)外高校畢業(yè)的優(yōu)秀博士生。他們畢業(yè)后就直接進入高校擔(dān)任教職。歐美國的知名高校有很多企業(yè)高管或者政府官員離任后進入高校擔(dān)任教職，他們會為學(xué)校帶來政府和企業(yè)的資源，還有創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。然而中國高等教育發(fā)展起步晚，不像歐美各行各業(yè)都是高學(xué)歷人才任職，可以在企業(yè)政府高校中自由流動，中國現(xiàn)在的企業(yè)家和政府官員的學(xué)歷普遍還達不到學(xué)校要求，無法進入學(xué)校。不過，高?？梢钥紤]引進一些專職教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如大連理工大學(xué)就開辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。其三，學(xué)校的配套支持也不匹配。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟硬件環(huán)境一直是學(xué)生反應(yīng)最大的問題。學(xué)生除了上課的教室，日常生活都是在寢室，寢室的電路根本不能支持多臺大功率電器的同時運行，也就沒法開展團隊合作。實驗室的設(shè)備由專人管理，設(shè)備損壞必須走流程打報告維修，資金都有嚴(yán)格的管理，耗材必須學(xué)生自己購買。實驗室管理人員有上下班時間，所以實驗室也必須關(guān)門。實驗室還承擔(dān)有專業(yè)實踐課程的任務(wù)。種種原因，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊無法安心在實驗室里面工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在關(guān)鍵時期，有時候會需要長時間，幾周甚至幾個月的緊密合作，學(xué)?，F(xiàn)在的配套根本就沒有考慮過他們的使用，得到學(xué)校重視的團隊才能得到領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)有個專門的空間，能解決基礎(chǔ)的水電，但設(shè)備有時候還得團隊自己解決。有些團隊不得已，只有去學(xué)校周邊租房，這時安全性有非常不好保障，更大的困難是團隊中有女生，為了人身安全，這讓輔導(dǎo)員不得不反對團隊的工作，反而特意去拆散團隊。所以學(xué)校應(yīng)該在學(xué)院內(nèi)劃撥空間建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或者眾創(chuàng)空間，安排人員24小時值班，劃撥專項資金由專門管理人員負(fù)責(zé)，學(xué)生有需要就可以向管理人員申報購買必要的設(shè)備和耗材，購入的設(shè)備也由基地管理人員負(fù)責(zé)調(diào)配，可以滿足不同創(chuàng)業(yè)團隊使用。

湖北高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的產(chǎn)品和服務(wù)向社會推廣難也是長期存在的問題。項目展示平臺，項目投融資平臺，人才的招聘平臺等相關(guān)資源，學(xué)生團隊通常也只能用自己的人脈和家庭資源去解決遇到的相關(guān)問題。專業(yè)課教師只能幫助解決具體項目的專業(yè)技術(shù)問題?，F(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都是跨不同專業(yè)領(lǐng)域的，還有更多是跨學(xué)科門類的，這已經(jīng)不是本專業(yè)老師能幫助解決的了，需要到不同學(xué)院去尋求幫助，有時候要跨校甚至跨省到別的高校去尋求幫助，這些都必須學(xué)校的層面出面才能幫助進行解決。學(xué)校應(yīng)該建立直屬于校辦的部門，日常專門負(fù)責(zé)對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，為優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資源的幫助。