謝昌霖

摘? ?要：“實(shí)用性”“思辨性”“情境化”是近幾年高考作文命題比較突出的特點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)評(píng)文備考高考寫(xiě)作應(yīng)時(shí)而熱。從課改趨勢(shì)看，鑒于新課標(biāo)寫(xiě)作要求、高考命題趨勢(shì)，我們要對(duì)時(shí)評(píng)文寫(xiě)作保持審勢(shì)借鑒的態(tài)度;從學(xué)情看，不辨情境的泛化的文藝性感性寫(xiě)作仍然存在，時(shí)評(píng)文內(nèi)容新鮮接地氣、寫(xiě)法實(shí)用重思辨，作文備考可以取長(zhǎng)補(bǔ)短;從作文評(píng)價(jià)看，方法、技巧、策略的泛濫使用，可能導(dǎo)致作文呈現(xiàn)萬(wàn)人一面的局面，進(jìn)而產(chǎn)生審美疲勞，對(duì)此，我們要變通創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高考作文;作文教學(xué);時(shí)評(píng)文寫(xiě)作

隨著新課改的不斷深入，高考作文越來(lái)越注重實(shí)用寫(xiě)作，凸顯理性思辨，但當(dāng)下高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，生活普遍較為單調(diào)，課外閱讀明顯不足，對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注缺少，泛化的文藝性感性寫(xiě)作依舊存在。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，很多教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀時(shí)評(píng)文，并通過(guò)寫(xiě)時(shí)評(píng)文引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)思考辨析和精準(zhǔn)表達(dá)，以此備考高考作文。這樣的教學(xué)，取得了一定的效果。但時(shí)評(píng)文和高考作文有很大區(qū)別，簡(jiǎn)單硬搬、泛濫使用時(shí)評(píng)文寫(xiě)作技法，對(duì)高考寫(xiě)作而言存在一定隱患。本文試從三個(gè)方面來(lái)談寫(xiě)作時(shí)評(píng)文助力高考作文復(fù)習(xí)的思考。

一、審勢(shì)：基于課改趨勢(shì)的辨析與借鑒

時(shí)評(píng)文是傳播者借助大眾傳播工具或載體針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題第一時(shí)間發(fā)表意見(jiàn)、闡述觀(guān)點(diǎn)、表明態(tài)度的文章，屬于新聞體裁中的一類(lèi)。聚焦時(shí)代熱點(diǎn)、注重理性思維的時(shí)評(píng)文符合新課改下高考作文命題的價(jià)值導(dǎo)向。

（一）新課標(biāo)寫(xiě)作要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的集中要求是：“自主寫(xiě)作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育理性精神。書(shū)面表達(dá)觀(guān)點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康;思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)……”新課標(biāo)雖然沒(méi)有將寫(xiě)作課程單列，但將寫(xiě)作要求貫穿于18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中。以必修課程7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，寫(xiě)作類(lèi)型涉及學(xué)習(xí)性寫(xiě)作（“整本書(shū)閱讀與研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群）、實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作（“實(shí)用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群）、文學(xué)類(lèi)寫(xiě)作（“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群）。由此可見(jiàn)，新課改的寫(xiě)作概念已經(jīng)不再狹隘。寫(xiě)作者需要根據(jù)社會(huì)生活的不同需求，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，去寫(xiě)出社會(huì)生活常用的文章。

以榮維東為代表的學(xué)者基于對(duì)新課標(biāo)的研究重構(gòu)了寫(xiě)作的內(nèi)涵。他們提出的“寫(xiě)作課程內(nèi)容重建”“真實(shí)寫(xiě)作”“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”等理念，普遍強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的寫(xiě)作情境，賦予寫(xiě)作以更真實(shí)的交際任務(wù)、交際對(duì)象和交際目的。

這意味著長(zhǎng)期單一的文藝性感性寫(xiě)作將得到改變，實(shí)用性理性寫(xiě)作將逐漸被強(qiáng)化。

（二）高考作文命題趨勢(shì)

新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中指出：“考試、測(cè)評(píng)題目以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！毕旅婀P者以近三年全國(guó)卷I和浙江卷的作文題為例進(jìn)行闡述。

近三年全國(guó)卷I和浙江卷作文題的大致情況如表1所示。

從內(nèi)容上看，全國(guó)卷I的作文題關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)、關(guān)注國(guó)家發(fā)展、肯定國(guó)家發(fā)展中的輝煌業(yè)績(jī)，浙江卷的作文題體現(xiàn)人文性和生活化、注重文化品位。兩者的共同點(diǎn)是緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

從形式上看，全國(guó)卷I的作文題通過(guò)設(shè)置情境增加任務(wù)型指令（如面向本校同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”），著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，浙江卷的作文題通過(guò)材料關(guān)鍵詞和寫(xiě)作要求的限制，考查學(xué)生在具體任務(wù)下的思辨能力。兩者的共同點(diǎn)是目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)。

從文體要求上看，有的明確規(guī)定（如要求寫(xiě)發(fā)言稿），有的隱形規(guī)定（如“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家……談一談看法”）。兩者的共同點(diǎn)是側(cè)重考查實(shí)用類(lèi)文章的寫(xiě)作。

顯而易見(jiàn)，近年來(lái)的高考作文命題越來(lái)越關(guān)注當(dāng)下生活，注重實(shí)用性文章的寫(xiě)作，以考查學(xué)生的思維品質(zhì)。高考作文命題的趨勢(shì)符合新課標(biāo)對(duì)高中生寫(xiě)作能力的要求，實(shí)際反映的是新課標(biāo)寫(xiě)作理念的變化。

因此，在高考作文備考中，學(xué)生尤其需要關(guān)注社會(huì)生活，表達(dá)真情實(shí)感，并加強(qiáng)文體意識(shí)，注重實(shí)用寫(xiě)作。但我們現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材的選文更多的是文學(xué)類(lèi)作品。時(shí)評(píng)文作為實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作的一種，符合新課標(biāo)下高考寫(xiě)作的導(dǎo)向。閱讀時(shí)評(píng)文，寫(xiě)作時(shí)評(píng)文，對(duì)高考作文備考有一定意義。

二、取長(zhǎng)：基于學(xué)情分析的突破與提升

在我們的實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，不分話(huà)題不辨情境的泛化的文藝性感性寫(xiě)作仍然存在，實(shí)用性理性寫(xiě)作需要倡導(dǎo)。

當(dāng)今很多學(xué)生的寫(xiě)作仍然存在一些問(wèn)題。內(nèi)容上的問(wèn)題：無(wú)論什么樣的話(huà)題、文體，都可以在文章中談?wù)摾硐?、情操、精?只要契合觀(guān)點(diǎn)，文章中不時(shí)出現(xiàn)陳舊萬(wàn)能事例，如司馬遷寫(xiě)《史記》的忍辱負(fù)重、蘇軾被貶黃州的曠達(dá)超然等。寫(xiě)法上的問(wèn)題：或以觀(guān)點(diǎn)代證明，或采用單一謳歌的“印證式”“舉證式”寫(xiě)作，缺乏縱深開(kāi)掘。這樣，最后呈現(xiàn)的文章往往是：多孤立、片面、分散的敘述，缺乏全面審視、綜合思辨;多文學(xué)化的炫示，愛(ài)用排比、比喻，喜歡洋洋灑灑列舉古今人物的典故名言，欠缺清晰明了的表達(dá)。

時(shí)評(píng)文內(nèi)容新鮮接地氣、寫(xiě)法實(shí)用重思辨，可以取其長(zhǎng)補(bǔ)己短。

（一）內(nèi)容新鮮接地氣

時(shí)評(píng)文的內(nèi)容緊扣時(shí)代脈搏，貼近當(dāng)下社會(huì)生活，上至國(guó)內(nèi)外大事，下至百姓普通生活。閱讀時(shí)評(píng)文能引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)齋，關(guān)心當(dāng)下社會(huì)生活，擴(kuò)展閱讀視野，積累新鮮素材，加厚知識(shí)積淀。新鮮的素材作為文章立論的依據(jù)，可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力、可信度和感染力。如面對(duì)話(huà)題“忍辱負(fù)重”，除了舉司馬遷的例子，我們也可以舉尹和亮、劉光全、張小兵三名公交車(chē)駕駛員的例子。他們面對(duì)個(gè)別乘客辱罵拉拽毆打甚至搶奪方向盤(pán)的危險(xiǎn)行為，能冷靜對(duì)待妥善處置，確保了車(chē)輛和乘客的安全。三位公交車(chē)駕駛員的事跡，更貼近學(xué)生生活，甚至學(xué)生可能會(huì)在日常生活中經(jīng)歷類(lèi)似事件。引用新鮮素材可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“忍辱負(fù)重”精神的新時(shí)代表現(xiàn)，寫(xiě)作時(shí)也更能感同身受，進(jìn)而使文章更鮮活。

（二）寫(xiě)法實(shí)用重思辨

時(shí)評(píng)文在寫(xiě)法上有以下三大優(yōu)勢(shì)：

第一，有的放矢，激濁揚(yáng)清。時(shí)評(píng)文是一種基于事實(shí)的有具體情境的實(shí)用性文章，它通過(guò)善意、理性、建設(shè)性的文字發(fā)揮引導(dǎo)輿論的功能。讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)評(píng)文的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一事件以公共知識(shí)分子引領(lǐng)者的身份，在具體情境中剖析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如時(shí)評(píng)文《放開(kāi)手腳，享受勞動(dòng)快樂(lè)》（選自2019年5月30日《人民日?qǐng)?bào)》第12版），目的在于指出當(dāng)今學(xué)生很少勞動(dòng)的現(xiàn)狀，并從家庭、學(xué)校層面提出具體舉措。這有別于單純謳歌的證明式寫(xiě)作——只頌揚(yáng)“勞動(dòng)”的價(jià)值和意義。時(shí)評(píng)文寫(xiě)作目的明確、針對(duì)性強(qiáng)。

第二，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密。時(shí)評(píng)文的一般寫(xiě)作流程是：敘述事件，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，分析原因，倡導(dǎo)建議。它要求寫(xiě)作者能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)行理性、深入、縝密的分析，彰顯出邏輯思維能力。訓(xùn)練時(shí)評(píng)文寫(xiě)作可以很好地提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如《放開(kāi)手腳，享受勞動(dòng)快樂(lè)》一文的框架：

①家庭是勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。

②現(xiàn)在中小學(xué)生很少主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)。

③勞動(dòng)教育之于一個(gè)學(xué)生一生的重要性。

④從家庭、學(xué)校層面培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)。

這一框架體現(xiàn)了作者逐層深入的縱向思維。

第三，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)精練。從新課標(biāo)的寫(xiě)作趨勢(shì)看，語(yǔ)用環(huán)境才是衡量（文章）好壞優(yōu)劣以及為什么好壞優(yōu)劣的依據(jù)，超越具體語(yǔ)境需要的所謂“文采”是不存在的。不同的寫(xiě)作類(lèi)型需要不同的語(yǔ)言風(fēng)格。時(shí)評(píng)文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，深入淺出，形象說(shuō)理，要言不煩，給學(xué)生寫(xiě)作提供了多一種參考。比如對(duì)于“朋友”“兄弟”的關(guān)系，有如下文學(xué)化的表達(dá)：

弟兄之樂(lè)出自天倫，朋友之愛(ài)出自人倫。如此論斷，往往將眾生困囿。這份河水與井水的分明，分出了晚年白樂(lè)天的縱情聲色，分出了現(xiàn)如今人與人心靈的岌岌危橋。

按照時(shí)評(píng)文語(yǔ)言的特點(diǎn)，我們也可以作如下改動(dòng)：

胡適有一觀(guān)點(diǎn)，朋友是人造的關(guān)系，是自由選擇的“人倫”，弟兄是天然的關(guān)系，是不能自由選擇的“天倫”。血緣關(guān)系無(wú)法改變，但父母子女可能因?yàn)槭栌诼?lián)絡(luò)，反而不如知心朋友，同事鄰里如果傾心相待，有時(shí)甚至可以超越親人。人與人之間的區(qū)分不能僅憑血緣關(guān)系，而應(yīng)該看親密程度。

這樣的表達(dá)更簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、清晰。

寫(xiě)作時(shí)評(píng)文，可在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生考慮寫(xiě)作的目的性，拓寬寫(xiě)作內(nèi)容，關(guān)注當(dāng)下，注重思維，錘煉語(yǔ)言，使寫(xiě)作在言之有物、言之有據(jù)、言之有序、言之有味方面有新的突破和提升。

三、避俗：基于評(píng)價(jià)考量的變通與創(chuàng)新

時(shí)評(píng)文雖然也是高考作文的一種樣式，根據(jù)命題要求，學(xué)生有時(shí)可以或者必須在高考中采用時(shí)評(píng)體裁寫(xiě)作，但大多數(shù)時(shí)候，高考作文有自己獨(dú)特的寫(xiě)作要求。奉時(shí)評(píng)文為金科玉律備戰(zhàn)高考作文，可能會(huì)陷入局限、落入套路。高考寫(xiě)作，須避免出現(xiàn)以下情況：

（一）內(nèi)容上“就事論事”的單一思考

時(shí)評(píng)文是一種“就事論事”的文章，即針對(duì)材料本身論事，聯(lián)系它產(chǎn)生的原因，探索其性質(zhì)和意義，或通過(guò)對(duì)材料的分析澄清事實(shí)，分析原因，提出合理化的建議，不向材料以外作過(guò)多的挖掘和延伸，即使引用名言或事例，也須緊扣材料。而高考材料型作文，材料只是個(gè)引子，以之為據(jù)，引出自己的觀(guān)點(diǎn)，作文重點(diǎn)不在于材料本身，而在于材料所體現(xiàn)的道理，然后用別的事例、道理作為證據(jù)來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)。如2019年高考江蘇卷的作文題，以“五味調(diào)和”為由，借“滋味”論“異質(zhì)相容共生”之理，進(jìn)而推廣到討論“事”“物”“人”等不同領(lǐng)域所包含的這一道理。又如2019年高考浙江卷的作文題，以“作家與讀者”之關(guān)系“起興”談?wù)摗白晕遗c他人”的關(guān)系。再如2019年高考上海卷，以談音樂(lè)的中國(guó)味，要求考生思考“如何認(rèn)識(shí)事物”。考生不能簡(jiǎn)單“就事論事”，而要引申到生活中，做到內(nèi)容上的升華，提出現(xiàn)實(shí)意義。

因此，在高考寫(xiě)作中，一味參照時(shí)評(píng)文“就事論事”，寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)受到局限。更多的時(shí)候，我們需要針對(duì)作文材料結(jié)合具體情境具體辨析，做到“申而論之”。

（二）形式上“套路”“套話(huà)”的僵化使用

時(shí)評(píng)文有一套基本的寫(xiě)作模式。時(shí)評(píng)文寫(xiě)作的方法技巧，使得學(xué)生寫(xiě)作有“法”可依。如2018年高考語(yǔ)文浙江卷的作文題，仿照時(shí)評(píng)文“引、議、聯(lián)、結(jié)”的寫(xiě)作模式，可以列出如下作文框架。

①引材料提出“浙江精神”之重要性。（引）（略寫(xiě)）

②從多個(gè)角度分析闡釋“浙江精神”的內(nèi)涵和由來(lái)。（議）（詳寫(xiě)）

③聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)的類(lèi)似現(xiàn)象，挖掘當(dāng)下“浙江精神”的表現(xiàn)。（聯(lián)）（詳寫(xiě)）

④最后從多個(gè)層面提出如何弘揚(yáng)“浙江精神”的若干舉措。（結(jié)）（詳寫(xiě)）

該種寫(xiě)作思路和模式可以運(yùn)用到很多高考作文的寫(xiě)作中。

此外，隨著年度時(shí)評(píng)熱文、年度時(shí)評(píng)經(jīng)典語(yǔ)錄、年度感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)詞、“最美??”事跡材料等的閱讀引用，學(xué)生可能不再舉司馬遷、蘇軾的例子，但馬云、喬布斯等人的事例、“時(shí)代的一粒灰，落在個(gè)人頭上就是一座山”等時(shí)評(píng)熱門(mén)金句，一旦頻繁大規(guī)模使用，高考作文也將步入僵化平庸。

任何一種寫(xiě)作模式的研究學(xué)習(xí)，都會(huì)使學(xué)生作文有“法”可依、有例可舉、有話(huà)可說(shuō)，但也都會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面效應(yīng)。對(duì)時(shí)評(píng)文的僵硬模仿，會(huì)陷入工具化和技術(shù)化的誤區(qū)。這些流行元素會(huì)被研究、解構(gòu)，讓學(xué)生爭(zhēng)而效仿。這些技巧和結(jié)構(gòu)也會(huì)因泛濫使用而變得陳舊乏味，從而帶來(lái)新的審美疲勞，使文章陷入“精致化”的平庸。更為嚴(yán)重的是，千篇一律和萬(wàn)人一面雖不能名列前茅，但也足夠應(yīng)付高考，以至于學(xué)生無(wú)須費(fèi)心去提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，

因此，一種類(lèi)型的寫(xiě)作訓(xùn)練顯然不能應(yīng)對(duì)變化的高考命題形式，更遑論去實(shí)現(xiàn)新課改“寫(xiě)作是一個(gè)人必備的社會(huì)生活技能和生命存在形式”這個(gè)目標(biāo)。在作文教學(xué)中，我們要回歸新課改的初衷，尊重寫(xiě)作的多樣化，注重實(shí)用寫(xiě)作，彰顯理性思辨，取法時(shí)評(píng)文之長(zhǎng)，警惕單一固化訓(xùn)練，避免趨同寫(xiě)作風(fēng)潮。