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        鄭振鐸《貓》的文體認定與教學(xué)思考

        2020-12-07 08:48:14師延峰
        關(guān)鍵詞:鄭振鐸主旨整本書

        師延峰

        摘? ?要:無論是從《貓》一文被收錄的情況、作者對《家庭的故事》的定位、《家庭的故事》整本書的內(nèi)容來看,還是從《貓》一文的主旨表達來看,《貓》的文體都應(yīng)被認定為小說。所以,《貓》的教學(xué)應(yīng)緊扣其作為一篇小說的文體特質(zhì),并進行拓展閱讀,或者先行閱讀《家庭的故事》,以整本書閱讀推進對《貓》的深度學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:文體;小說;《貓》

        鄭振鐸的《貓》于2007年替換《珍珠鳥》一文進入人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》,當(dāng)時標(biāo)注選自《鄭振鐸文集》(人民文學(xué)出版社1955年版)。初中語文統(tǒng)編教材也選用了此文,并標(biāo)注其出自《鄭振鐸選集》上冊(福建人民出版社1984年版)。兩個版本的教材,從助學(xué)系統(tǒng)到相關(guān)的權(quán)威教參,似乎都在刻意回避或者模糊該文的體裁問題。比如,與統(tǒng)編教材配套的《教師教學(xué)用書》中說“《貓》以第一人稱的口吻,記述了自己家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷”——前半句好像指向了小說,后半句又像是對散文的理解。

        《語文教學(xué)通訊》2019年第1期刊發(fā)的《散文解讀與寫作的敘事主體路徑》一文,將鄭振鐸的《貓》明確作為散文進行分析,而該刊同年第12期刊發(fā)的《以〈貓〉為例:跟著鄭振鐸學(xué)寫作》一文,又將其明確作為小說理解。

        我們不禁要問,鄭振鐸先生的《貓》,到底是散文還是小說?當(dāng)然,我們窮究其文體的目的不是為了簡單刻板地對應(yīng)諸如“形散神不散”“小說三要素”等文體知識,而是希望以明確的文體為依托,對該文以及該文所在單元的教學(xué)進行更有意義的探索。

        一、對《貓》文體的認定

        有人認為:“每一篇文純?nèi)粚儆谀骋活惖墓倘灰灿?,但是不多。多?shù)的文同時兼有兩類或三類的性質(zhì)。這樣,我們只好看它全篇中最重要的部分屬于何類,就把它歸入何類?!盵1]基于這樣的立場,筆者將《貓》的文體認定為小說。理由如下:

        (一)從《貓》一文被收錄的情況來看

        (1)1935—1936年間,趙家璧先生主編的《中國新文學(xué)大系》(上海良友圖書印刷公司出版)分為小說、散文、詩集、戲劇等共10卷,負責(zé)選編“小說一集”的茅盾先生將《貓》收錄其中。這可以證明當(dāng)時文學(xué)界對《貓》體裁的定位是小說。

        (2)陳子善、蔡翔主編的“人間·名家經(jīng)典散文書系”(山東文藝出版社)中有一冊以《貓》為名,選編了老舍、周作人、夏丏尊、靳以、郭沫若等近五十位現(xiàn)當(dāng)代著名作家寫貓的文章,可鄭振鐸的《貓》沒有入選,應(yīng)該是出于對該文小說體裁的考慮。這也算是一個佐證。

        (二)從作者對《家庭的故事》的定位來看

        《貓》最早被選入鄭振鐸先生的作品集《家庭的故事》。作者在寫于1928年10月的“自序”里談道:“我不曾寫過什么小說。這一個集子中所收的不過是小小的故事而已?!覍戇@些故事,當(dāng)然未免有幾分的眷戀。然而我可以說,他們并不是我自己的回憶錄,其中未免有幾分是舊事,卻絕不是舊事的紀實。其中人物更不能說是真實的?;蛘哂腥丝磥碛X得有些像真實者,那是因為這種型式的人,到處都可遇到,所以他們便以為寫的像他或像她。其實全不是那末一回事?!盵2]

        雖然作者只說自己所寫是“小小的故事”,但從“絕不是舊事的紀實”“其中的人物更不能說是真實的”等補充話語來看,作者還是從小說的角度來定位《貓》等文章的。

        (三)從《家庭的故事》整本書的內(nèi)容來看

        《家庭的故事》整本書除卻“自序”,只有15篇文章,但包括《貓》在內(nèi)至少有6篇文章,都寫到主人公因瑣事而感到內(nèi)疚與懺悔的心情?,F(xiàn)大致梳理如下:

        1. 《貓》

        【前因】“我”以為第三只貓吃了家里養(yǎng)的芙蓉鳥而將其打走,后發(fā)現(xiàn)其死在鄰家的屋脊上時。

        【心理描寫】我心里十分地難過,真的,我的良心受傷了,我沒有判斷明白,便妄下斷語,冤枉了一只不能辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒、我的虐待,都是針,刺我良心的針。

        2. 《風(fēng)波》

        【前因】仲清因妻子宛眉多次跟人打牌到深夜而起“風(fēng)波”,當(dāng)看到妻子的致歉信時。

        【心理描寫】他想到這里,心里難過極了!“我真是太自私了!太不應(yīng)該了!……唉,太殘忍了,太殘忍了!”他恨不得立刻上樓去抱著她,求她寬恕一切的罪過,向她懺悔,向她立誓說,以后絕不干涉她的打牌了,不再因此埋怨她了。

        3. 《書之幸運》

        【前因】宛眉希望仲清不要多買書,可嗜書如命的仲清再次下血本買了喜歡的書,面對妻子的責(zé)怪時。

        【心理描寫】他心上難過極了,如果有什么地洞可逃,他一定逃下去了……

        他沉默著,什么話都說不出口。

        全夜在焦苦、追悔、自責(zé)中度過。

        4. 《淡漠》

        【前因】芝清和文貞克服萬難各自解除了原先的婚約終于走到一起,可又在面對現(xiàn)實時所持態(tài)度很不一樣,文貞為此而感到悲觀時。

        【心理描寫】她現(xiàn)在完全失望了,她感到自己現(xiàn)在成了一個孤寂無侶的人了;……

        她心里除了淡漠與凄慘,什么也沒有。她什么愿望都失掉了。

        5. 《失去的兔》

        【前因】一直聲稱對賊的行為可以原諒的“我”,當(dāng)家中養(yǎng)的兩只兔子被賊偷走時。

        【心理描寫】又加了一層的難忍的痛苦與悲憫!

        ……

        我心里充滿了痛苦,悲憫,憤怒與詛咒,抱了頭默默地坐在書房中。

        6. 《王榆》

        【前因】身份介乎“用人”和親密的朋友之間的老廚子王榆,多次忠懇地告訴“我”一個朋友有賭博的情況,卻被“我”誤以為是對“我”朋友的侮辱,因此厲聲呵斥了他時。

        【心理描寫】我望著他的背影,心里后悔不迭。他不曾從祖父那里受到過這樣厲聲的訓(xùn)斥,如今卻從我這里受到!我當(dāng)時真是后悔,真是不安,——至今一想起還是不安——很想立刻追去向他告罪,但自尊心把我的腳步留住了。我悵然地望著他的背影消失在大門外。我想他心里定是十分的難過的?!以杆軐捤×宋?,我愿向他告一個、十個、百個的罪。也許他早已忘記了這事,然而我永不能忘記。

        不難發(fā)現(xiàn),雖然故事本身各不一樣,但作者所表達的人物心理或情感大同小異,有些心理描寫的話語換到另一篇文章里似乎也能“蒙混過關(guān)”,并且沒有明顯的違和感。我們不禁要問:一個集子中怎么會有這么多作品都在表達著相近的主旨呢?

        聯(lián)系作者創(chuàng)作系列小說的時代背景,即可明了作者在那個特定歷史時期的創(chuàng)作追求與社會思考?!拔逅臅r期一批鼓吹個性、愛情和人道主義等主題的作品,往往只是從個人受阻于社會環(huán)境這一角度入筆的,而鄭振鐸同類題材的創(chuàng)作,則是更多地把筆觸返顧于人物的自身上面,由此啟示讀者:誠然社會環(huán)境是基本的,但如果張揚個性解放、愛情自由及社會平等的人,自身的心態(tài)不健康不完善,也會事與愿違的,因為個人本身對他人來說,也是一種社會因素,個人本身心靈上的弊病,也會轉(zhuǎn)化成為一種社會性的阻力。關(guān)于這一點,鄭振鐸在《貓》和《失去的兔》兩篇中有所體現(xiàn),在《冷漠》中也有所渲染?!盵3]可見,每個故事只是借以表達作者思考的外殼,而在特定時期里,其要旨一般是比較相近的。

        (四)從《貓》一文的主旨表達來看

        《貓》記述了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷,三只貓外貌、性情各不相同,結(jié)局也不盡相同。其中最重要的情節(jié)是:“我”和妻子斷定第三只不受待見的貓就是咬死芙蓉鳥的“兇手”,那只貓在“我”的懲戒后逃跑了。后來看到一只黑貓銜走另一只芙蓉鳥時,“我開始覺得我是錯了”。行文至此,開始了“我”大段的心理描寫,表達了深深的自責(zé)與懺悔之意。

        其實,這里有個很容易被忽略的邏輯漏洞。雖然李媽親眼看見了黑貓銜走另一只芙蓉鳥的事實,但不能因此證明前一只芙蓉鳥也是黑貓咬死的,畢竟沒有親見。換句話說,第三只貓咬死前一只芙蓉鳥的可能性依然存在。可文中的“我”因此斷然否定了第三只貓咬死芙蓉鳥的可能,轉(zhuǎn)而進行良心的自我譴責(zé)。從故事內(nèi)容而言,這樣的因果轉(zhuǎn)變不符合情節(jié)邏輯,但從主旨角度來說,是符合情感表達邏輯的,并且這一主旨與整本書中其他篇章的主旨相一致。

        詩人艾青曾說過:“寫詩的人常常為表達一個觀念而尋找形象?!盵4]同理,寫小說的人也可以為表達自己的某種思考或主旨而構(gòu)思符合情感邏輯的故事,魯迅先生在《〈吶喊〉自序》所言即是明證:“……是的,我雖然自有我的確信,然而說到希望,卻是不能抹殺的,因為希望是在于將來,決不能以我之必?zé)o的證明,來折服了他之所謂可有,于是我終于答應(yīng)他也做文章了,這便是最初的一篇《狂人日記》。從此以后,便一發(fā)而不可收?!薄都彝サ墓适隆分械摹敦垺芳捌渌宰载?zé)和追悔為主旨的故事同樣如此。

        因此,有學(xué)者認為鄭振鐸的《貓》“與其說它是為了表現(xiàn)人道主義的博愛思想,不如說是為了表達作者對于自己的過失的深深的內(nèi)疚與懺悔”,進而認為《貓》是“受魯迅作品《風(fēng)箏》的影響的”,因為《風(fēng)箏》發(fā)表于同年2月,主旨是“對于自己童年過錯的自我譴責(zé)”。[5]如果理解了文本的邏輯漏洞,然后結(jié)合整本書中其他同類題材或主旨的文章,這一說法成立的可能性還是非常大的。

        二、對小說《貓》的教學(xué)思考

        (一)從單元的人文主題角度而言

        統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元?!敦垺繁贿x入的七年級上冊第五單元“圍繞著‘生命之趣”[6]這一主題組元。作為該單元的教讀課文,教師須從人文主題角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“作者對生命的尊重”“作者對人與自然關(guān)系的思考”,因為該文對此的思考與《動物笑談》和《狼》是很不一樣的,只有深入理解才能起到單元內(nèi)的互補作用。

        同時,教師可以將這一點作為基點引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí),從小說的角度體會作者的“自我反省精神”,這種反省精神是小說家在特定背景下的思考,而非散文式的“分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗”(王榮生語)。前者指向公共化的表達,以求形成一種社會性的啟發(fā)與思考,而后者多指向作者個人化的傾訴與表達。

        因此,只有緊扣《貓》作為一篇小說的文體特質(zhì),才能引導(dǎo)學(xué)生走向文本意義的豐富與深刻。

        (二)從單元的語文要素角度而言

        《貓》所在的七年級上冊第五單元是在前兩單元的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。《貓》與第四單元的小說《植樹的牧羊人》在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有一定的相似之處,如《植樹的牧羊人》重點敘述“我”和牧羊人三次見面的情形及高原上的變化,而《貓》重點記述“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷,因貓的外貌、性情各不相同,結(jié)局也不盡相同。

        因此,學(xué)生在借助“思考探究”部分的表格默讀梳理文本時,可借鑒《植樹的牧羊人》一文“思考探究”中表格的填寫經(jīng)驗,讓默讀的能力呈互補式、螺旋式提升。同時,兩文雖都有“三次”的情節(jié),但用意與效果不同,可通過比較進行深入研讀。

        (三)從“1+X”拓展閱讀角度而言

        人民教育出版社劉真福和陳恒舒關(guān)于《社戲》中“積累拓展”部分的論述給了筆者很大啟發(fā),引述如下[7]:

        《社戲》是經(jīng)過刪節(jié)的,課后“積累拓展”部分則設(shè)計了這樣一道題目:

        《社戲》原文開頭部分寫的是“我”成年之后在劇場看中國戲的兩段經(jīng)歷。課后閱讀這些文字,體會一下,作者通過寫不同的看戲經(jīng)歷,表達了一種怎樣的情思?

        這道題目絕不是“為拓展而拓展”,只有讀了《社戲》的全文,才能理解為什么說《社戲》是小說而非散文,也才能理解文末所說的“好豆”“好戲”的真正含意。

        啟發(fā):(1)拓展不是“為拓展而拓展”,而是有明確用意的;(2)只有辨明文本的體裁,才能更好地領(lǐng)會文本。

        統(tǒng)編教材為《貓》設(shè)置的“積累拓展”如下:

        貓是與人類關(guān)系親密的一種動物,人們常通過寫貓,表達豐富的人生體驗。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?!?,與課文比較,體會這些文章中作者表達的思想感情。

        從文體角度來說,推薦閱讀這一組寫貓的文章不是最好的選擇。因為這三篇都是散文(均被收入前文所引“人間·名家經(jīng)典散文書系”中《貓》一冊),表達的都是個性化的情感,對理解鄭振鐸先生的小說《貓》難以起到補充或提升作用。因此,筆者建議教師指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀或者先行閱讀《家庭的故事》,以整本書閱讀推進對《貓》的深度學(xué)習(xí),而《貓》的學(xué)習(xí)反過來會有效地促進《家庭的故事》整本書閱讀,內(nèi)化作者的社會性思考,真正提高語文核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]胡懷琛.中學(xué)國文教學(xué)問題[M].上海:商務(wù)印書館,1936:28.

        [2]鄭振鐸.家庭的故事[M].沈陽:萬卷出版公司,2015:1-2.

        [3]金梅,朱文華.鄭振鐸評傳[M]天津:百花文藝出版社,1992:96.

        [4]吳欣歆.從偶然的發(fā)現(xiàn)走向必然的收獲[J].語文學(xué)習(xí),2019(6):34.

        [5]陳福康.鄭振鐸的小說與魯迅的影響[J].魯迅研究月刊,2007(9):32.

        [6]義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文(七年級上冊)[M].北京:人民教育出版社,2016:217.

        [7]劉真福,陳恒舒.品民俗之美,析表達之妙——統(tǒng)編《語文》八下第一單元編寫說明及教學(xué)建議[J].語文教學(xué)通訊,2019(1B):9.

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