張亞瓊

【摘?要】在全面推進(jìn)高中課程改革的進(jìn)程中，生物課堂教學(xué)還存在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)粗放不具體等問題。本文嘗試通過多條途徑提高課堂教學(xué)效度，激勵(lì)廣大教師學(xué)習(xí)教學(xué)新思想，探索教學(xué)新方法，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，全面提高課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;改進(jìn)策略;教學(xué)效度;高中生物

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過學(xué)科組內(nèi)、組間聽課，結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)生物課堂教學(xué)普遍存在著“十多十少”的問題。

（1）課堂導(dǎo)入長(zhǎng)，總結(jié)歸納短。大多數(shù)教師對(duì)課堂時(shí)間把控不到位，有的導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，甚至超過10分鐘;有的前半程教學(xué)過程拖沓，不緊湊;有的簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，重難點(diǎn)的突破不夠;有的直接省略了拓展延伸、練習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)效果大打折扣。

（2）教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少。部分教師總是認(rèn)為學(xué)生討論進(jìn)展慢，展示易拖沓，表述又不準(zhǔn)確，最終還得自己重新講解，不如一講到底，“省時(shí)又省工”。這種表面上的“省時(shí)省工”，省去了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)和需求的時(shí)間，卻得花更多的時(shí)間在課后習(xí)題訓(xùn)練和強(qiáng)化鞏固上。更重要的，這樣忽視了對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）框定式問題多，發(fā)散性思維少。在課堂教學(xué)的合作探究環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)層進(jìn)式問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探討，這個(gè)時(shí)候容易出現(xiàn)問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看課本就能找到答案的情況;或者問題串之間跳躍性過大，缺乏必要的銜接和過渡，令部分學(xué)生望而卻步。這種種情況，都不利于對(duì)學(xué)生的激趣生疑，影響了對(duì)學(xué)生思維深度和廣度的培養(yǎng)。

（4）互動(dòng)形式多，活動(dòng)效度差。部分教師的課堂互動(dòng)更關(guān)注形式之間的切換，單純追求課堂氣氛的活躍度，表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，甚至進(jìn)入了誤區(qū)，而部分教師無法對(duì)這一切給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。

（5）盲目作業(yè)多，精選習(xí)題少。部分教師對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解甚微，更缺乏深入系統(tǒng)的研究，所以作業(yè)設(shè)置不符合學(xué)情，過難過易，都不能起到應(yīng)有的檢測(cè)和鞏固的作用。另外，作業(yè)布置也沒有分層分量，既不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)和分類批閱，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和解題能力。

（6）知識(shí)講授多，應(yīng)用延伸少。部分教師受限于教材內(nèi)容，一心想著把課本內(nèi)容過扎實(shí)、講透徹，卻忽略了學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。在新課改教育環(huán)境下，教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)科知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，越來越受廣大學(xué)生的歡迎。

（7）目標(biāo)預(yù)設(shè)高、生成策略少。每個(gè)學(xué)科都有符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)。個(gè)別教師教學(xué)目標(biāo)定位過高，不符合學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)施過程中缺乏恰當(dāng)有效的策略支撐，降低了教學(xué)效果。

（8）課堂激勵(lì)少，無效評(píng)價(jià)多。部分教師對(duì)學(xué)生的回答、展示，甚至是精彩的課堂表現(xiàn)，要么使用平淡的“好，正確”等簡(jiǎn)單的評(píng)語，要么淡然視之。如果沒有對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)有效地給予評(píng)定，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（9）感染帶動(dòng)少，硬性灌輸多。在課堂教學(xué)中，個(gè)別教師的表情平淡如水，只重視知識(shí)的講解，課堂氣氛顯得沉悶。在這種情況下，教師不能用自己的激情感染學(xué)生，不能用自己的熱情鼓舞學(xué)生。

（10）真知灼見少，奉承迎合多。在聽課、議課、評(píng)課環(huán)節(jié)，多數(shù)教師只注重教師教態(tài)、基本功等“硬功”，忽視課堂氛圍的營(yíng)造，并不能就課堂探究活動(dòng)和學(xué)生主體地位的凸顯，提出有建設(shè)性的意見和建議。

二、改進(jìn)辦法與途徑

（1）加強(qiáng)課程改革理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。在新高考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的助推下，教師不僅要傳授學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)預(yù)設(shè)和生成過程中，要準(zhǔn)確定位師生角色。教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體。

（2）目標(biāo)和素養(yǎng)有機(jī)融合，讓學(xué)科素養(yǎng)落地生根。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課，通過構(gòu)建模型突破重難點(diǎn)，通過繪制思維導(dǎo)圖形成知識(shí)體系，重視課堂小結(jié)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)照，了解學(xué)生一節(jié)課的收獲。

（3）充分開發(fā)課程資源，努力構(gòu)建高效課堂。有人說“高效課堂是教育改革的生命線”，廣大教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)、教參、文體店等平臺(tái)，收集資料、視頻，自制模型教具，幫助學(xué)生理解抽象內(nèi)容，將好資源改造創(chuàng)新，更好地服務(wù)課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率。

（4）加強(qiáng)學(xué)科間交流，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。新課改要求教師打破學(xué)科本位思想，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度上，關(guān)注各個(gè)學(xué)科。而關(guān)注各個(gè)學(xué)科最直接、最有效的方式就是教師的同學(xué)科、跨學(xué)科聽課、研討。學(xué)科教師相互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互研討學(xué)習(xí)，體會(huì)感悟，感受不同教師講課的魅力，反思與改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方式，跳出自己的學(xué)科教學(xué)圈子，提高自身的教學(xué)能力。

（5）勤學(xué)苦練，夯實(shí)教學(xué)基本功。教師基本功分為“硬功”與“軟功”，“硬功”主要是指“三筆、一話、一能”（硬筆書法、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫;普通話;信息技術(shù)能力），“軟功”主要指教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)研究、學(xué)科專業(yè)技能、教學(xué)資源開發(fā)與利用。

（6）設(shè)疑激趣，教學(xué)手段多樣化。在課堂教學(xué)中，教師要主導(dǎo)有方，點(diǎn)撥巧妙，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。教師要緊扣教材，根據(jù)課程特色，合理融入育人要素，以潤(rùn)物無聲的形式，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。教學(xué)方法、教具的使用要樸實(shí)無華、真實(shí)自然、沒有花架子。

（7）情境創(chuàng)設(shè)引人入勝，合作探究碰撞火花。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用視頻、圖片、資料等形式，創(chuàng)設(shè)具體恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，達(dá)到“課伊始、趣亦生”的良好效果。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)且與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，拓寬延伸提升思維，提出有效且探究性強(qiáng)的問題，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，碰撞出智慧的火花。

（8）多管齊下，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師在采用多種教學(xué)方法傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，從而使教學(xué)預(yù)設(shè)基本都得到生成，使大多數(shù)課堂都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（9）授人以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不會(huì)閱讀資料，不懂勾畫圈注、分層歸納的問題，就要及時(shí)給予學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生關(guān)鍵字、詞、句的標(biāo)注方法。

（10）聽課聽門道，評(píng)課講策略。學(xué)科組的公開課、示范課可根據(jù)不同學(xué)科和課型、不同學(xué)情，從教學(xué)目標(biāo)是否明確、師生雙方互動(dòng)是否有效、教學(xué)效果是否良好、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教師的教學(xué)基本功如何五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)議打分。在評(píng)課議課環(huán)節(jié)，對(duì)參賽教師的優(yōu)點(diǎn)不拔高、缺點(diǎn)不放大;優(yōu)點(diǎn)說夠，缺點(diǎn)說透。教師要本著實(shí)事求是、客觀公正、助推成長(zhǎng)的原則，開誠(chéng)布公地指出說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)和今后努力的方向，為促進(jìn)被聽課教師深刻總結(jié)反思，促進(jìn)教研教改的深入開展發(fā)揮積極的作用。

生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，廣大一線教師要不斷深入學(xué)習(xí)新課改理念，加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)、交流，博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通，教學(xué)互惠，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，持續(xù)提高課堂教學(xué)水平，努力構(gòu)建高效課堂，在精益求精的道路上砥礪前行。

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