郭君瑞

摘要： 如何提高第二次選考復習教學的有效性是新高考背景下學科教學遇到的新問題。通過調研發(fā)現(xiàn)，化學第二次選考復習教學中存在目標定位、內容設計與方法實施等問題，導致第二次選考復習內容簡單重復、效率低下等現(xiàn)象。面對這些問題，轉變教學觀念，基于化學課程標準克服各種不利因素與慣性思維的影響，開展基于典型問題、內容整合和問題驅動的教學，應是一種有效的實踐方式。

關鍵詞： 化學第二次選考; 復習教學; 新高考

文章編號： 1005-6629（2020）11-0080-06

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

新高考背景下浙江省英語和選考科目，學生均有2次考試機會。面對已系統(tǒng)復習過的化學內容，師生的第二次選考復習教學存在哪些問題？應采取哪些措施才能使復習教學更有針對性和實效性？為此，我們對23所各類學校的化學第二次選考復習教學進行聽課調研，共調研了64節(jié)課并展開師生訪談，發(fā)現(xiàn)了一些典型問題，并提出了一些應對策略，期盼對第二次選考復習教學有所裨益。

1? 第二次選考復習教學中存在的典型問題

1.1? 目標定位問題

精準定位的教學目標是教學有效性的基礎。在第二次選考復習調研中，發(fā)現(xiàn)部分教師的教學目標缺乏精心設計，定位不準，主要有這樣一些現(xiàn)象： （1）目標重心偏移，有37.5%的教師更多關注概念性知識教學，沒有處理好學科知識與正確的價值觀、必備品格和化學關鍵能力的關系;（2）貪多求全，有18.8%的課堂教學面面俱到，一堂課就圍繞著一個綜合性大題來進行討論，學生真正不懂的內容反而很少花時間去解決;（3）內容的適切性，26.6%的課堂教學內容密度偏大或偏小，難度過大或過小，這在普通中學比較普遍;（4）生成性目標缺失，教學目標應是靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一，約有31.3%的教師沒有很好地發(fā)揮師生的聰明才智，利用好課堂生成性資源，過多地關注預期的教學結果。例如某節(jié)“鐵及其化合物的性質與應用”復習課，從學習內容看，主要是一些事實性知識，應用與拓展性內容比較少，學生無需花較多精力就能解決;從思維視角看，更多的是指向低階思維，高階思維成分不多;從思想方法角度看，以氧化還原反應原理為基礎，構建鐵三角轉化關系，基于化學思想方法解決實際問題的很少。顯然，化學第二次選考的復習目標應依據(jù)化學課程標準、內容和學情而制定，指向化學學科核心素養(yǎng)。

1.2? 內容設計問題

教學內容在課堂教學中具有重要的作用，教學目標的制定、教學方法的選擇都離不開教學內容。從64節(jié)課的調研來看，第一，半數(shù)以上課的教學內容比較關注相關主題的知識結構，對各知識點間的關聯(lián)進行處理，而忽視了學生認識思路、核心觀念的結構化，不知道怎么去實現(xiàn)方法的系統(tǒng)化和能力的綜合化。第二，復習內容缺乏新鮮感，這是第二次復習教學中存在的普遍現(xiàn)象，約占62.5%，主要表現(xiàn)在以學生熟悉的情境素材和內容呈現(xiàn)給學生，所提的問題缺乏新意，相當多的習題在第一次選考復習中已使用過，難以讓學生溫故而知新。這種炒冷飯式的教學，必然會慢慢影響學生對學習的興趣，挫傷學生學習的主動性和積極性，不利于學生認知結構的優(yōu)化。第三，問題設計比較單一，缺乏層次性、多樣性。例如在抽濾實驗復習中，教師設計了這樣一組問題： （1）抽濾實驗主要有哪些儀器？（2）抽濾有哪些優(yōu)點？（3）抽濾完畢或中止時，應怎樣操作？（4）抽濾適合的物質、不適合的物質分別是什么？我們自然可看出，這些所謂的問題，在新課教學中就應已落實，缺少思考性和探究性。怎樣優(yōu)化設計問題，引導學生進行深度學習很值得我們思考。

1.3? 方法實施問題

教學方法是人們實現(xiàn)自己所制定目標的手段[1]。從方法實施層面來看，首先是教師的越位導致遮蔽問題。約29.7%的課堂是以教師講學生聽為主，缺少師生間互動和學生間互動，學生的學習方式單一，缺乏主動性和自主性;教師缺少追問，學生的想法沒有很好地激發(fā)與表達，根本無法暴露學生的思維與知識缺陷等，從而致使課堂教學效率不高，針對性不強;有些課堂教師剛布置完任務，學生連問題也沒看完，教師就開始提問了，學生未經思考，怎么能回答問題呢？這樣的課堂，低效是必然的——教師缺少等待，應有慢的藝術。造成這些現(xiàn)象的根本原因還是在于教師教學理念與行為的問題，不知道如何改進自已的教學，使教學更加適合于學生的發(fā)展。其二，發(fā)現(xiàn)問題而不能深究問題依然是問題。最典型的還是在試卷講評課里，教師盡管對學生在試卷中各題的錯誤率、出現(xiàn)的各類典型錯誤進行了統(tǒng)計與分類，但講評時還是從頭到尾平均使力，就事論事的比較多，缺少呈現(xiàn)學生的問題思維、差異思維或亮點思維，從中讓學生發(fā)現(xiàn)自己思維存在的問題或領悟到亮點思維的形成過程等，在互動中優(yōu)化思維方式;有些甚至變成了教師的講演課，沒有采用相近或相反的變式問題來組織學生討論，學生真正存在的問題還是沒有很好地解決。其三，開展探究性教學是最難見到的復習課型。復習課能否開展探究性教學，答案是肯定的。許多教師將復習課與習題課等同起來，以“扣題”的方式來組織教學，即針對某個考題所涉及的考點內容，將一道道相關的習題串聯(lián)起來就構成了一節(jié)復習課。故然，習題能幫助學生提高解題技能，形成良好的解題習慣，發(fā)現(xiàn)自已存在的不足，但不利于學生知識的結構化、系統(tǒng)化和對學科本質的深度理解。顯而易見，以“扣題”的方式組織教學，問題是挺多的，但對教師來說，由于方法簡單，實施起來容易，往往為大多數(shù)教師所接受。

2? 破解第二次選考復習教學典型問題的對策

復習的意圖就是通過化學學科的認識活動和問題解決活動，幫助學生知識內化，形成穩(wěn)定的認知結構，實現(xiàn)意義建構;同時，以知識外顯的方式，實現(xiàn)學習理解能力、應用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力[2]的生成，從而發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。

2.1? 基于典型問題的教學

2.1.1? 摸清學生問題

經歷一次化學選考后，學生的學習態(tài)度、學習動機與興趣等都有可能會發(fā)生變化。我們應及時、全面了解學生的學習動態(tài)，摸清學習過程中學生存在的典型問題與障礙，通過學生訪談、資料分析、問卷調查和課堂觀察等多種途徑加以研判。通過學生訪談與經驗總結，學生的主要問題有： 從解題的角度來看，存在審題不清、概念模糊、思維不嚴密、表達不準確等現(xiàn)象;從學科具體內容看，有無機物化學式的推斷、實驗方案的設計、洗滌劑的選擇、同分異構體的書寫等薄弱環(huán)節(jié);從方法角度看，有運用守恒法、類比法等方法的遷移障礙。通過教學前的學情分析，摸清學生問題，為教學起點的確定、教學內容的取舍和教學方法的選擇指明了基本方向。

2.1.2? 聚焦學生問題

學生的問題中蘊藏著豐富的教學價值，復習教學中要聚焦學生問題，針對難點、易錯點，開展系列化、有針對性的專題復習，通過集錯、議錯和糾錯等途徑，讓學生知道自己的問題所在，弄清概念的內涵與外延，形成良好的思維和解題習慣。例如，類比方法對學生來說既是學習的難點，又是解題時的易錯點。以水解反應為例，讓學生思考一些對他們相對陌生的物質（如CaC2、 SiCl4等）的水解反應，學生往往感到無從下手。其實，只要我們引導學生思考一些常見的水解反應，運用特殊與一般的關系，問題就迎刃而解，如圖1所示。

這實際上是一個模型建構與模型應用的過程，貫穿著比較、綜合、歸納、類比與創(chuàng)新等思維及類比方法，可解決一部分學生在學習中碰到的具體問題。

2.1.3? 放大學生問題

學生在復習過程中暴露出的問題是五花八門的，既有顯性的，也有隱性的。放大學生問題主要是圍繞學生的隱性問題，著眼關鍵節(jié)點，從多個維度設置“陷阱”或認知沖突，讓學生進行詳細的剖析與討論，展示思維過程，從中悟出道理。例如電化學，學生中的主要

問題有電化學原理理解問題、定量計算問題、電極反應式書寫問題等，而這些問題的背后恰恰是學生對題給信息中裝置圖無法完整地獲取有用的信息，從而導致錯誤判斷特定離子的運動方向，寫電極反應式時忽視介質的作用等，其實質是學生面對陌生的情境，無法運用所學知識進行分析、綜合、概括與遷移。針對這些隱性問題，我們在教學設計時要做好預判： 學生的隱性問題可能在哪里，怎樣突破這些隱性問題;加強對學生審題的指導，尤其是曲線圖、數(shù)據(jù)表、實驗裝置圖、流程圖等，讓學生多說說他們對題意的理解、分析的方法、解題的思路與策略;做好深度教學，利用合適的教學材料對這些隱性問題進行多維度的討論與探究，提高學生的理解水平和解題能力。

2.2? 基于內容整合的教學

《中國高考評價體系說明》指出，以核心價值為引領，學科素養(yǎng)為導向，以關鍵能力為重點，以必備知識為基礎，使高考考查內容與素質教育的目標全面契合[3]。因此，任何只定位于必備知識的教學都是片面的。我們要認真研究教學內容的性質與特點，研究化學選考的命題規(guī)律，基于第一次選考復習的基礎，對化學學科內容進行系統(tǒng)整合，使不同的、最初分散的因素彼此相互依存，讓它們按照某一既定的目的、以某種聯(lián)結在一起的方式運作起來[4]，讓教學主題中的知識結構、認識思路和學科觀念進行有機融合，使知識、能力、素養(yǎng)與價值觀相互間進一步得到協(xié)調與優(yōu)化，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。整合模型如圖2所示。

具體的整合方法闡釋如下。

2.2.1? 教材內容的重組與拓展

教材是學科教學內容的重要來源，我們要緊緊依托教材。轉換視角，可從原理、實驗、定量與應用等視角或從模塊間知識的內在聯(lián)系，對某一主題內容進行系統(tǒng)的重組與拓展，幫助學生實現(xiàn)化學知識、認識思路與學科觀念的融合與發(fā)展，達到高效復習之目的。例如以蘇教版化學1中“鎂的提取及應用”[5]為主題的復習思路，如圖3所示。

以鎂的提取及應用為線索，將含鎂、鐵、氯、氮等化合物的性質、物質的分離與提純、定性與定量分析等綜合在一起，通過學生經歷解決舊問題、新問題、疑難問題和發(fā)現(xiàn)新問題的過程，自主構建結構化的知識，提升分析與綜合、設計與建模、評價與創(chuàng)新等化學關鍵能力，樹立正確的價值觀。

2.2.2? 選考試題的提煉與深化

浙江省歷年的選考化學試題，往往在命題的指導思想、試題結構、必備知識及能力要求等方面具有較高的穩(wěn)定性和延續(xù)性，可通過做一做、比一比、悟一悟等方法，提煉試題的框架、重點與難點，找出其內在的邏輯關系，為選考復習找準方向，減少盲目性。例如選考有機綜合題的結構與內容如圖4所示。

不難看出，對題干信息中有機物結構的精確推導是解題的關鍵，而同分異體的書寫、有機物合成路線的設計則是解題的難點。只要準確抓住問題的關鍵，采取有效的方法定會使復習效率提高。我們可通過敲敲碎、串成線、連成片的方法，批判性地整合教學內容，改變習題的“狂轟濫炸”，為精準定點地清除一個個障礙點。

2.2.3? 化學思想方法的建構與應用

化學思想主要包括守恒思想、平衡思想、轉化思想、綠色思想等;化學方法主要包括觀察、控制變量、模型、分類、類比等方法，通常把兩者統(tǒng)稱為化學思想方法。它是化學教學中起指導或決定作用的重要因素，是化學教學內容的精髓和靈魂。對于知識繁多的今天來說，只重視化學知識的教學而忽視化學思想方法，必然會帶給學生缺少靈魂的具體知識，加重學生的學業(yè)負擔。只有理解和建構化學思想方法，才能有助于學生從本質上把握化學學科的基本觀點和方法，促進化學知識的結構化。因此，第二次選考復習教學中，我們要認真地思考和計劃，把知識、能力、學科思想方法這三大要素進行有機整合，做到明暗雙線齊驅，化學思想方法和多元智能并舉，讓學生在化學知識結構化的同時，對相應的化學思想方法逐漸從理解到建構，再到運用思想方法去解決具體的問題。例如圖3中“鎂的提取及應用”復習中，一條明線就是知識的脈絡，以鎂及化合物的性質、轉化與應用為知識主線;另一條暗線則是思想方法的脈絡，以轉化思想、守恒思想、綠色思想、模型等為思想方法主線，兩線相互作用，共同推進，促進學生知識、能力和思想方法的融合發(fā)展。

2.3? 基于問題驅動的教學

大衛(wèi)·菲舍爾曾說，問題是智力的發(fā)動機，它可以將好奇心轉變成可控的操作[6]?；趩栴}驅動的教學是以問題為線索，學生的學習圍繞著問題展開，以問題的討論、深化與解決來實現(xiàn)知識的建構和學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其基本模式如圖5所示。

因此，開展基于問題驅動的教學，問題的質量會直接影響學生學習的質量。優(yōu)質問題可激發(fā)學生的好奇心，啟迪學生思維，促進學生主動學習。問題的設計可從以下5個方面來進行： （1）是什么（What）？體現(xiàn)的是關注與事實;（2）為什么（Why）？體現(xiàn)的是發(fā)現(xiàn)和理解;（3）如果，怎么樣（If， What）？體現(xiàn)的是打破框架;（4）怎樣（How）？體現(xiàn)的是探索;（5）在哪里，什么時候

（Where， When）？體現(xiàn)的是對事物存在或發(fā)展條件的探尋[7]。例如，以下為Na2CO3和NaHCO3性質的復習教學片段：

（1） 比較常溫下相同濃度的Na2CO3溶液和NaHCO3溶液的pH大小，請闡述其原因。

（2） 學生實驗： 在3mL 0.5mol·L-1 NaHCO3溶液中逐滴加入

0.5mol·L-1 CaCl2溶液，觀察實驗現(xiàn)象，寫出其反應的離子方程式，并分析其原因。

（3） 學生實驗： 在盛有3mL相同濃度Al2（SO4）3溶液的2支試管中，分別滴加相同濃度的Na2CO3溶液和NaHCO3溶液，觀察實驗現(xiàn)象，試分析其反應能發(fā)生的原因，并寫出相關的離子方程式。解釋泡沫式滅火器為何要選用Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液，而不是Na2CO3溶液。

（4） 由等濃度的Na2CO3和NaHCO3組成的混合溶液中，滴加少量稀鹽酸或稀NaOH溶液，原混合溶液的pH變化不大，試分析其原因。在下列哪些溶液中滴加少量的酸或堿也會出現(xiàn)類似的實驗現(xiàn)象？你是怎樣思考的？

A. HCl和NaCl

B. CH3COOH和CH3COONa

C. NH4Cl和NH3·H2O

D. Na2HPO4和NaH2PO4（H3PO4∶Ka1=7.11×10-3）

通過以一定的情境、活動為載體，遵循基礎性、多樣性、綜合性和開放性的設計原則，關注驅動性問題的激發(fā)性、邏輯性和策略性，促進學生開展合作、討論，在重點內容上深度學習，更為重要的是學生已從事實的記憶者變成了信息的分析者、評估者和組織者[8]。

總而言之，新高考背景下化學第二次選考復習教學中盡管存在不少的問題和困難，但只要我們持續(xù)深入地研究新情況、探索新方法、解決新問題，一定會迎來教師教學觀念與行為的改變，促進學生學習方式的變革和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]佐藤正夫著. 鐘啟泉譯. 教學原理[M]. 北京： 教育科學出版社， 2001： 283.

[2]王磊等. 基于學生核心素養(yǎng)的化學學科能力研究[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2017： 14.

[3]教育部考試中心. 中國高考評價體系說明[M]. 北京： 人民教育出版社， 2019： 32.

[4]（比利時）易克薩維耶·羅日葉著. 汪凌譯. 整合教學法——教學中的能力和學業(yè)獲得的整合（第二版）[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2011： 11.

[5]王祖浩主編. 普通高中課程標準實驗教科書·化學1（第6版）[M]. 南京： 江蘇教育出版社. 2019： 53～55.

[6][7]傅榮. 為創(chuàng)新而教[M]. 北京： 知識產權出版社， 2019： 110， 116.

[8]湯豐林， 申繼亮. 基于問題的學習和我國的教育現(xiàn)實[J]. 比較教育研究， 2005， （1）： 73～77.