宋非

【摘要】本文聚焦“大單元、大情境、大任務”，從確定主題與目標、設計學習任務、在真實的學習情境中三個方面進行學習活動、開展多元評價等環(huán)節(jié)進行大單元的整體教學設計，引領學生經(jīng)歷學習過程。

【關鍵詞】大單元 整體教學 教學設計

“大單元設計”提出的背景是隨著統(tǒng)編版語文教材的實施和核心素養(yǎng)培育要求的提出，從聚焦“這一篇”到重視教材、語文能力與生活的關聯(lián)。從關注“教”到關注“學”，以整合的思想組織單元教學，用真實情境下的大任務學習作為課程組織方式，把學習者引向課程實施和評價的主體。在大單元的設計中，借助學習支架式，學生成為深度學習的主體。本文以統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元為例，探索大單元整體教學設計的實踐與思考。

一、明晰方向：確定主題與目標

1.確定主題

統(tǒng)編版語文教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結構形式，四年級下冊第四單元由三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》，習作《我的動物朋友》，語文園地三部分組成?！叭宋闹黝}”是“奔跑，飛舞;駐足，凝望?？蓯鄣膭游铮覀兊暮门笥选?。“語文要素”有兩條，一條“體會作家是如何表達對動物的感情的”指向閱讀，另一條“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”則指向寫作。

《貓》一文，老舍先生以細致獨到的觀察、充實飽滿的內容、生動有趣的語言，把貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)詺獾奶攸c鮮活地展現(xiàn)在讀者面前，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情?！赌鸽u》是老舍先生另一篇耳熟能詳?shù)募炎鳎牟坏?00字，卻將母雞的形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，通過描寫作者對母雞看法的變化，由“討厭”轉變?yōu)樽鹁?，表達了對母愛的贊頌之情?！栋座Z》這篇課文，是漫畫大師豐子愷的一篇狀物類散文。作者抓住白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相這三方面為我們塑造了一只“高傲”的白鵝，在幽默風趣的語言中蘊含著對白鵝的喜愛之情。習作《我的動物朋友》是向別人介紹自己的動物朋友，寫出它的特點?！墩Z文園地》中“交流平臺”揭示了明貶實褒的表達方法?！霸~句段運用”中有通過動物的特點勾連人物的特點，去理解詞語的比喻含義。有運用冒號和語氣詞的表達，來體會對特點的描述和情感的抒發(fā)?！叭辗e月累”選取了唐代詩人羅隱創(chuàng)作的一首七言絕句《蜂》，描寫了蜜蜂采花釀蜜，為人辛苦，給人甜蜜。這一單元學習內容彼此關聯(lián)，因此，我們可以確定本單元的學習主題為：動物朋友。

2.制定目標

目標的設計可從單元整體目標和分解目標兩個層面來制定。

首先，課程標準要求：總體目標“從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計，相互滲透，融為一體，并著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。第二學段的閱讀目標要求學生能“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”。寫作目標則要求學生“觀察周圍世界，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。

其次，學段要求。把本單元放入整套語文教材中，你會發(fā)現(xiàn)：要落實本單元的語文要素需要勾連前后學段的語文要素來看，這樣能夠更加明晰訓練點，精準落實。

最后，學情要求。隨著大腦發(fā)育的成熟，學生從四年級開始由被動的學習主體向主動的學習主體轉變，培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性在這一年段尤其關鍵，在大單元設計中通過大情境、大任務的設計正是一個由扶到放的過程。

根據(jù)以上要求來制定本單元的總體目標，并分解到每個學習任務中制定相應的學習目標。

二、進入情境：設計學習任務

學習任務必須建立在一定的學習情境之中，引導學生在真實的情境中體驗，學習難點更容易得到解決。聚焦單元主題進行整體設計，能讓學習者主動關注學習任務，明晰學習期望。

1.學習情境

在我們身邊有許多可愛可敬的小動物，你有留心過嗎？同樣是寫動物，不同的作家觀察角度不同，表達方法不同，語言風格各有特色，你感受到了嗎？就讓我們一起走進這些可愛的動物，與它們交朋友吧。

2.任務設計

學習任務的設計要緊緊圍繞單元主題展開，任務一“尋找身邊可愛的動物”引導學生從身邊熟悉的人、熟悉的地方去親身觀察、了解動物，初步感受動物的可愛。把本單元課文作為一個整體去學習生字詞，朗讀課文，初步把握三篇文章的主要內容。任務二“研讀名人筆下的動物”，學生在教師的引導下研讀老舍、豐子愷等名家筆下的動物，從文章結構、言語特色去體會作者是如何表達對動物的感情的。這一任務中，將“交流平臺”對于方法的習得和“日積月累”中冒號、語氣詞的作用，都前置融于課文的學習中加以體會。這樣的微調，讓學習節(jié)奏更緊湊。任務三“趣寫我的動物朋友”則是將在閱讀中學習到的方法運用到寫作中，完成習作。任務四“妙探各樣的動物朋友”是基于語文園地的拓展練習，其中寫字練習不僅是落實“能使用硬筆熟練地書寫正楷字”的目標，而且摘抄描寫動物的精彩語句，也是在積累有新鮮感的詞句，豐富自己的表達。

3.設計思路

學習任務的設計不僅在于落實本單元的語文要素，更是本學段學生語文能力形成的重要環(huán)節(jié)，學習任務的開展對應的是語文活動的體驗。

學習任務的設計還要符合學生的心理需求，這一單元的學習正是帶領學生經(jīng)歷一場親近動物的體驗之旅：先去動物園遠遠地觀察動物，和身邊熱愛動物的人聊天，勾連學生的生活走近可愛的動物。繼而再深入文本與作家對話，從字里行間去觸摸可愛的動物。積累語言，沉淀情感，落筆成文，通過文字表達我們對于小動物的親近與喜愛。最后由對動物的描述表達更深層次的隱喻，拓展學生的思維，開闊眼界。

三、探索協(xié)作：勾連學習活動

勾連學習活動，讓學生經(jīng)歷問題的解決過程，自主探索、合作學習。這一單元的教學中，運用比較閱讀策略是一個好方法。比較閱讀法是指將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的閱讀方法。

本單元課文選取的都是描寫小動物抒發(fā)情感的文章，教材在課后習題和閱讀鏈接中多次建議將文章放在一起，對比著進行閱讀。教師可采用比較閱讀的方法，引導學生將學習材料進行比較、對照，這樣既可以開闊眼界，活躍思維，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高閱讀力。

（一）同一題材的比較閱讀

1.同寫貓，找“不同”

老舍先生在《貓》一文中聚焦它的性格進行描述， 貓的每一個特點，作者總能夠舉出一些生活中的實例，使人覺得描寫真實可信。三轉筆鋒，把貓的老實、貪玩、盡職，看似矛盾的三種性格完美地結合起來，給讀者留下了深刻的印象。閱讀鏈接中選取了作者夏丏尊對貓的一段描寫，他沒有刻意寫貓的本身，而是刻畫貓與人之間的關系，講述了一家人對貓的情感變化。另一段文字是作者周而復筆下的貓，他在貓的外貌、動作以及形態(tài)的描寫上非常細膩生動。三位作者從不同的角度講述貓的故事，讓讀者自己去感受這幾位愛貓人的內心所想。

2.同寫鵝，找“共同”

將豐子愷的《白鵝》與俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》進行比較閱讀，引導學生從“文章層次、特點、語言表達”三個方面去研讀，尋找相似之處。

第一，層次分明。兩篇文章都采用了由總到分的組織結構，《白鵝》開篇就點明它的特點：“高傲”，一個過渡段總起，接著分別從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個層面來刻畫，妙趣橫生?！栋坠Z》一文開篇揭示了作者心目中的白公鵝是威風凜凜、敢于擔當?shù)男蜗?，然后從走起路來將軍風度、指揮戰(zhàn)斗將帥之才、維護主權王者霸氣三個方面呼應，使白公鵝的形象呼之欲出。

第二，特點明晰?！栋座Z》 一文中，作者通過具體事例進行細致的描寫，寫叫聲與狗進行對比，寫步態(tài)與鴨進行對比，寫吃相與附近的狗又做了對比，在一系列的對比中，這白鵝的高傲可見一斑。而《白公鵝》一文是通過 “海軍上將的派頭”“慢條斯理、不慌不忙的步態(tài)”和爭搶淺水灘的趣事突出白公鵝的特點。

第三，語言妙趣。豐子愷的散文洋溢著藝術家的率真和真情，他筆下的“鵝老爺”也“架子十足”，在嬉笑嗔怪的語言中更顯白鵝的率真質樸、憨態(tài)可掬。教材還呈現(xiàn)了鵝的兩幅漫畫，圖文并茂，這樣的補白更增添了幾分生趣。白公鵝在葉·諾索夫的心中不僅是一個任性頑皮的孩子，也是一位令人敬佩的“海上將軍”，他用輕松詼諧的語調毫不掩飾地表達對白公鵝的欣賞與喜愛。

（二）同一作者的比較閱讀

《貓》這篇文章結構嚴謹，條理清晰，語言生動。第一部分寫大貓的古怪，第二部分寫小貓的可愛，每一部分都是先總述再分述。說“古怪”是因為它既老實又貪玩，既溫柔又倔強，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛，你說怪不怪！說“可愛”，它玩線團、玩雞毛、撞桌子、撞門、在花盆里摔跤以及所到之處的“枝折花落”，作者非但沒有埋怨，反而覺得這小家伙“生氣勃勃，天真可愛”，這分明是在寵溺一個淘氣的小孩。

《母雞》一文有著明晰的情感線索，從“討厭”到“不敢討厭”，先抑后揚。文章前半部分塑造了一只無病呻吟、欺軟怕硬、好大喜功的母雞形象，令人生厭。然而文章的后半部分，當母雞榮升為母親之后，作者筆鋒一轉，毫不吝嗇對它的贊美：“負責、慈愛、勇敢、辛苦”。說這是在寫母雞，實則在贊頌偉大的母愛。

（三）不同作者表現(xiàn)手法的比較閱讀

一位文人，一只動物，若干故事。老舍是杰出的語言大師、人民藝術家。而伴隨豐子愷一生的有三樣東西——文學、繪畫和音樂。品讀他們的文字，其獨特的視角，鮮明的語言風格，自然流露的情感無不打動著無數(shù)的讀者。教師可以提供相應的背景資料，豐富學生的閱讀，讓學生不僅讀一篇文走進一位作者，甚至可以開展作者的專題研究性學習，相信這樣的群文閱讀會帶給學生更深刻的閱讀體驗。

（四）開展多元評價

每個學生都有各自的優(yōu)勢，在學習活動過程中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是綜合能力的體現(xiàn)，因此對學生的學習評價應該是多方面的。評價主體是多元的，可以是學生自己，也可以是學習伙伴，還可以是教師。評價內容是多維的，圍繞四個學習任務，針對不同的學習內容、達成目標設計相應的評價單。評價方法是多樣的，自評、綜合評價、貫穿于學習活動中的跟蹤評價等，及時調整學生的學習方法、學習節(jié)奏，在學習活動中促進學生全面發(fā)展。