蘇輝 陳愛午

摘 要：當(dāng)前，我國職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展大多都受制于教師隊伍的教學(xué)能力水平，普遍存在職業(yè)素養(yǎng)不完備、教育理念不深入、教學(xué)設(shè)計不精準(zhǔn)、專業(yè)培訓(xùn)不系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展不明確等問題。因此，職業(yè)學(xué)校要認(rèn)清新時代教師教學(xué)能力的意義，積極探索新時代提升教師教學(xué)能力的多種策略，進而建設(shè)一支高質(zhì)量、創(chuàng)新型的“雙師型”教師隊伍。

關(guān)鍵詞：新時代;職業(yè)學(xué)校;職業(yè)學(xué)校教師;教學(xué)能力

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0085-06

職業(yè)教育要想高質(zhì)量發(fā)展，就必須有一支高質(zhì)量的教師隊伍，這是由經(jīng)濟社會對職業(yè)教育的期待，以及職業(yè)教育自身高質(zhì)量發(fā)展決定的[1]?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》對新時代職教教師提出了明確的要求與目標(biāo)，“把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來抓，支撐職業(yè)教育改革發(fā)展”“提高教師教育教學(xué)能力為實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障”。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該緊跟時代脈搏，認(rèn)清新時代背景下提升教師教學(xué)能力的意義，探索提升教師教學(xué)能力的多種途徑，進一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、新時代提升職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力的意義

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。面對新時代的職業(yè)教育形勢，為了建設(shè)一支教學(xué)能力強的“雙師型”教師隊伍，職業(yè)學(xué)校必須充分認(rèn)清提升職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力的意義。

（一）有利于促進“三教”改革

“三教”指的是教師、教材與教法，這三者都是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在“三教”改革中，教師是教育教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵。“誰來教”是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，無論是教材的編寫還是教學(xué)理念的落地與貫徹，都是由教師的具體工作來實現(xiàn)的[2]。因此，提升新時代教師的教學(xué)能力，不僅有利于提高教師教學(xué)的針對性、職業(yè)性、實用性，還有利于在人才培養(yǎng)方式、教學(xué)方法手段、教育教學(xué)內(nèi)容、教師團隊管理等方面形成適合新時代職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展模式的經(jīng)驗，增強學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。

（二）有利于提升人才培養(yǎng)水平

教師肩負(fù)著培養(yǎng)時代新人的重要使命，同時也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要力量，更是立德樹人的關(guān)鍵所在[3]。只有道德高尚、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的教師才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、技術(shù)技能強的學(xué)生。因此，提高新時代教師的教學(xué)能力，有利于教師創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容、模式與方法，推動學(xué)生個性發(fā)展和終生發(fā)展，增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、升學(xué)有希望、就業(yè)有技能、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有前途、人生有方向。

（三）有利于推動課堂革命

教師教學(xué)能力的提升有利于調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，打造有用、有趣、有效的“三有”課堂，促進職業(yè)學(xué)校特色專業(yè)、品牌專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)的形成，進而全面推動課堂革命。教師教學(xué)能力的提升還可以促進教師教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的改進及職業(yè)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)管評價體系的完善，從而確保培育的教師隊伍能肩負(fù)職教發(fā)展的重任。一支教學(xué)能力強的教師團隊，能夠引領(lǐng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，有利于實現(xiàn)“學(xué)生出彩率高、教工幸福度高、校企融合度高、職教質(zhì)量度高、社會美譽度高”的職教理想，促進職教事業(yè)的繁榮發(fā)展。

（四）有利于教師成長和發(fā)展

新時代職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)需要朝著依托信息化發(fā)展、深化培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向前進。信息化的發(fā)展會逐步改變職教教師教育的培養(yǎng)模式，使職教教師教育依托信息化發(fā)展在內(nèi)容、手段、方法和思想上得到變革[4]。在有組織、有步驟地強化教師政治意識、提升道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建設(shè)一支教學(xué)能力強的高素質(zhì)教師隊伍，有利于著力構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教育教學(xué)環(huán)境，提高教師課程資源的使用率，進而推進教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，促進教師成長和發(fā)展。教師只有在充分利用先進的信息技術(shù)、公共網(wǎng)絡(luò)平臺和優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，不斷提升信息化素養(yǎng)，才能真正發(fā)揮信息化水平在新時代背景下教學(xué)模式改革中的作用，才能真正提高自身的教育教學(xué)能力。

二、職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

新時代，職業(yè)教育的不斷發(fā)展要求“雙師型”教師的職業(yè)素養(yǎng)要與之相適應(yīng)，而職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力狀況卻不容樂觀。對此，筆者對江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校354名教師的教學(xué)能力進行了問卷調(diào)查，并全部收回問卷，具體分析如下。

（一）教師職業(yè)素養(yǎng)不完備，綜合素質(zhì)明顯下降

職業(yè)學(xué)校要想培養(yǎng)德技并修的技術(shù)人才，促進職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，其關(guān)鍵是要全面強化教師的政治意識，提升教師思想道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平等職業(yè)素養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的354名教師中，具有研究生學(xué)歷的教師占總調(diào)查人數(shù)的17.51%，具有本科學(xué)歷的教師占總調(diào)查人數(shù)的82.49%;年齡大于40歲的教師占總調(diào)查人數(shù)的62%，年齡小于40歲的教師占總調(diào)查人數(shù)的38%。在專業(yè)課教師中，雖然“雙師型”教師占專業(yè)課教師總?cè)藬?shù)的75.36%，教師的初、中、高級職稱相對均衡，但職?！半p師型”教師隊伍仍存在學(xué)歷層次偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化等不合理現(xiàn)象。此外，教師除了缺乏一定的思想政治素質(zhì)和先進的職業(yè)教育教學(xué)理念之外，還有85.34%的教師存在上課倦怠、教學(xué)手段傳統(tǒng)、職教信念不堅定、專業(yè)能力不足等問題。教師職業(yè)素養(yǎng)不完備導(dǎo)致教師綜合素質(zhì)明顯下降，學(xué)生的綜合水平也難以得到提高。

（二）教師教育理念不深入，對教育規(guī)律把握不準(zhǔn)

教師的教育理念應(yīng)緊跟職業(yè)教育發(fā)展形勢與政策。及時學(xué)習(xí)國家發(fā)展職業(yè)教育的政策文件，了解職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢，更新職業(yè)教育理念是教師工作的任務(wù)之一[5]。職業(yè)學(xué)校的教師一般是普通高校對口專業(yè)的畢業(yè)生和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，由于他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，導(dǎo)致其在教學(xué)的過程中對教育理念的理解不夠深入，很難把握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。而新時代的發(fā)展對職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)理念提出了更高的要求，教師需要在角色轉(zhuǎn)變、手段更新、觀念強化等方面進一步深入貫徹職業(yè)教育理念。在筆者所調(diào)查的354名教師中，大部分教師在教育理念等方面存在一定的問題，還有很多教師對政策文件理解不徹底，職教理念創(chuàng)新力不足，很難按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等教育理念開展教學(xué)，也很難用適合的教學(xué)方法培養(yǎng)更優(yōu)秀的技能人才（見圖1）。

（三）教師教學(xué)設(shè)計不精準(zhǔn)，因材施教有待提升

進入新時代，職業(yè)教育在不斷擴招，更多的退伍軍人、農(nóng)民工人進入職業(yè)學(xué)校校園，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化。新時代職業(yè)學(xué)校要想在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)方面實現(xiàn)“項目化”“模塊化”“理實一體化”，需要在“三教”改革的背景下深化產(chǎn)教融合、校企合作。面對復(fù)雜的學(xué)生類型和教學(xué)環(huán)境，教師很難根據(jù)學(xué)生的不同特點和各類教材做出不同的教學(xué)設(shè)計。如表1所示，33.06%的教師利用參考教材授課，22.7%的老師依賴網(wǎng)上資源進行教學(xué)設(shè)計，27.4%的老師利用早期教案進行教學(xué)設(shè)計，5.36%的老師是在針對好學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，6.49%的老師存在脫離課程結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計等問題。

（四）教師專業(yè)培訓(xùn)不系統(tǒng)，培養(yǎng)方式有待更新

為順應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展，助推“雙師型”教師提升教學(xué)能力，職業(yè)院校會要求教師參加專業(yè)提升培訓(xùn)活動。培訓(xùn)的主要目的是讓教師能夠在教學(xué)中結(jié)合新時代教育發(fā)展的形勢，在專業(yè)建設(shè)實施中推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新。但是，職校教師的培訓(xùn)過程中會出現(xiàn)專業(yè)培訓(xùn)不系統(tǒng)的問題，94.92%的教師表示，他們接受的專業(yè)培訓(xùn)要么流程過于復(fù)雜繁瑣，要么專業(yè)不對口，針對性不強。這種不系統(tǒng)的培訓(xùn)導(dǎo)致教師在教學(xué)中很難承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)，其專業(yè)培訓(xùn)方式也有待進一步更新。

（五）教師專業(yè)發(fā)展不明確，創(chuàng)新能力急需增強

對職業(yè)學(xué)校的教師來說，專業(yè)發(fā)展就是意味著教學(xué)能力的提升，是成長為一名教學(xué)名師的必要條件。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校把提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量作為切入點。然而，92%的職業(yè)學(xué)校教師在貫徹執(zhí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案、開發(fā)結(jié)構(gòu)化課程及開展“理實一體化”教學(xué)過程中創(chuàng)新能力不足，不能真正深入把握專業(yè)現(xiàn)代化、國際化、多元化、本土化的發(fā)展方向。教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識，專業(yè)發(fā)展不準(zhǔn)確，甚至部分教師對專業(yè)發(fā)展的概念了解不夠透徹，這些都需要教師提升其創(chuàng)新能力。

三、新時代職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力提升策略

職教師資是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性保障，建設(shè)高水平職教師資隊伍是健全國家現(xiàn)代化職教體制、促進職業(yè)學(xué)校改革升級的關(guān)鍵所在[6]。新時代職業(yè)學(xué)校的教師只有與時俱進，不斷提升自身教學(xué)能力，才能不落后、不被時代淘汰。

（一）構(gòu)建高素質(zhì)“雙師型”教師團隊

教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》明確提出“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)雙師型教師隊伍建設(shè)”。為了提高教師綜合素養(yǎng)，職業(yè)學(xué)?？梢浴八挠泻美蠋煛睘闃?biāo)準(zhǔn)，通過“雙師型培養(yǎng)工程”建設(shè)一支符合新時代專業(yè)發(fā)展需求的高素養(yǎng)、能力強的“雙師型”教師隊伍。針對職業(yè)教育發(fā)展新要求，職業(yè)學(xué)校要堅持長期兼職與短期兼職教師相結(jié)合的原則，提高專業(yè)兼職教師隊伍的整體水平，增強兼職教師聘用的針對性、靈活性和教師隊伍的穩(wěn)定性、時效性。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，與大中型企業(yè)合作建設(shè)長期的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，組織專業(yè)課教師和公共課教師去合作企業(yè)進行專業(yè)技能訓(xùn)練與日常學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會對職業(yè)教育發(fā)展的要求。在校企合作背景下，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大“雙師型”教師培養(yǎng)的管理力度，提升專業(yè)教師企業(yè)實踐的效率，確保雙師型教師隊伍建設(shè)規(guī)劃的持續(xù)性和技術(shù)性，從而為建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊伍、深化教師培養(yǎng)體系改革提供強大的動力。

（二）完善現(xiàn)代化教師隊伍管理體系

新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見中提到，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。這說明了國家對提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重視，同時也指出了提高教師職業(yè)素養(yǎng)的必要性和重要性[7]。為此，職業(yè)學(xué)校要建立教師思想品質(zhì)、職業(yè)道德的考核機制，將其思想品質(zhì)、職業(yè)道德是否合格作為聘用的首要條件。（1）通過精心組織培訓(xùn)活動提升教師技能水平、專業(yè)能力和教學(xué)能力，建設(shè)一支技藝精湛、政治素質(zhì)高、思想品質(zhì)好的教師隊伍。職業(yè)學(xué)校要明確各類教師的職責(zé)，比如，文化基礎(chǔ)課教師專門為學(xué)生講解理論基礎(chǔ)，專業(yè)課教師專門帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進行實踐并細(xì)心指導(dǎo)，實習(xí)指導(dǎo)課教師要多關(guān)注學(xué)生們在實習(xí)期間的情況[8]。（2）加強黨對職業(yè)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。職業(yè)院校應(yīng)主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的需求，嚴(yán)格落實省政府制定的教師配置標(biāo)準(zhǔn)，利用好政府相關(guān)政策，面向行業(yè)企業(yè)公開招聘特殊崗位、緊缺崗位的專業(yè)課兼職教師;按照“崗動薪動、優(yōu)績優(yōu)酬”的分配原則，建立重實績、重貢獻分配制度;實行“專業(yè)教師雙導(dǎo)師制”，形成學(xué)校企業(yè)“雙主體”的專業(yè)教師培養(yǎng)機制，進一步提升教師的實踐能力和教育教學(xué)能力。

（三）建立教師教學(xué)創(chuàng)新團隊培養(yǎng)體系

職業(yè)學(xué)校要充分認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，積極研制本校人才培養(yǎng)方案，在對接國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上校企共同開發(fā)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[9]。因此，建立教師教學(xué)創(chuàng)新團隊培養(yǎng)體系、強化教師科研創(chuàng)新能力、促進教師專業(yè)發(fā)展尤為必要。第一，通過定期舉行“教師教研沙龍”“教師大講堂”“教師評議課大演練”等活動，為教師成長發(fā)展搭建平臺。第二，指導(dǎo)教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，樹立新時代個人發(fā)展目標(biāo)，明確教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的六個任務(wù)：（1）組建教師團隊;（2）在市級以上主管部門或主管部門下屬的教研機構(gòu)組織的教研活動中開設(shè)公開課或講座;（3）每學(xué)期發(fā)表高質(zhì)量論文;（4）完成或申報主持省級課題;（5）指導(dǎo)教師（學(xué)生）獲得省級以上課堂教學(xué)大賽或技能大賽獎項;（6）每學(xué)年度參與企業(yè)技術(shù)改革項目或個人獲得專利項目。以六個任務(wù)為目標(biāo)，培養(yǎng)一批高水平專業(yè)“雙帶頭人”，以專業(yè)“雙帶頭人”培養(yǎng)推動教師團隊建設(shè)，提升教師隊伍整體活力。

（四）加強教師信息化教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)

面對職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)能力急需提升的時代緊迫感，職業(yè)學(xué)校應(yīng)從理念、策略上尋求解決之道，讓教師能主動突破自我觀念屏障，主動參與信息化教學(xué)模式創(chuàng)新，共享信息技術(shù)能力提升的成果[10]。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，加大教師以信息技術(shù)為載體進行教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的力度，融合虛擬實訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)和人工智能、線上線下混合式學(xué)習(xí)等信息技術(shù)教學(xué)手段，積極開展以深度融合信息技術(shù)為特點的教師培訓(xùn)，提高教師信息化應(yīng)用能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，從而進一步提升其職業(yè)能力和綜合信息素養(yǎng)。教師除了需要掌握圖文處理、視頻拍攝及剪輯、多媒體軟件等基礎(chǔ)的技術(shù)外，還要學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如信息多樣化處理技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，實現(xiàn)將數(shù)據(jù)組織成為信息，將有效信息提煉成為知識，將知識融入整個課程的教學(xué)管理[11]。

職業(yè)學(xué)校是為國家培養(yǎng)技術(shù)技能人才的陣地，教師的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有不斷完善現(xiàn)代化教師隊伍管理體系，著力建立教師教學(xué)創(chuàng)新團隊培養(yǎng)體系，提升教師的教學(xué)能力，才能建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的“雙師型”教師隊伍。

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