湯瑾 談永康

寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的起步階段。對小學(xué)二年級的學(xué)生而言，識字、寫字、朗讀、說話等方面的語文學(xué)習(xí)已有感知與實(shí)踐，但書面表達(dá)則新鮮、艱難。鑒于寫話學(xué)習(xí)的難度與二年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)生獲得表達(dá)的快樂是第一位的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段“寫話”的第一條要求就是“樂于寫話”，而非其他，足見興趣在寫話學(xué)習(xí)中居于首要地位。

一、表情初體驗(yàn)，用一種好玩的方式

師：同學(xué)們，我們來看一組有趣的表情包?？矗@是什么表情？

（教師出示QQ表情）

生：他很難過。

師：你從哪里看出來的？

生：他的臉上有兩行眼淚。

生：他的眉毛皺著，就像個“八”字。

師：再來看，這是什么表情？

生：哇，這是喜歡的表情。他的眼睛里有兩顆愛心呢。

師：回憶一下，你什么時候有這種表情呢？

生：看到好吃的東西時。

師：哈哈，看到好吃的，你的眼睛都發(fā)光了。

生：看到同學(xué)考了一百分時。

師：哦，這眼神里還有羨慕呢。

師：再來看一個，這是什么表情？

生：調(diào)皮。

生：他睜一只眼，閉一只眼，還吐著舌頭，好像在做鬼臉呢。

師：多么有趣的表情。（板書：表情）我們還可以根據(jù)表情來推想出故事。（板書：故事）

二、表情大特寫，練一雙智慧的眼睛

師：看，故事的主角來了。

生：小老鼠！

師：哎呀，它怎么了？

（出示圖中小老鼠的表情特寫）

生：它很害怕的樣子。

師：仔細(xì)看看，它害怕到什么樣子了？

生：它害怕得眼淚都流出來了。

生：它害怕得嘴巴張得大大的。

生：它嚇得一屁股坐到了地上。

師：同學(xué)們不僅善于觀察，還很會想象。

師：看，誰來了？

生：大貓！

師：這是一只怎樣的大貓？（出示圖中大貓的表情特寫）

生：大貓很兇，露出了鋒利的牙齒。

師：你從它的眼神里讀出了什么？

生：它想一口吃了這只小老鼠。

師：一只害怕到流眼淚的小老鼠，一只目露兇光的大貓，它們怎么會到一起的呢？（出示完整動態(tài)圖）

生：一只小老鼠打開了電腦，突然，里面出現(xiàn)了一只大貓。

師：講得真清楚。同學(xué)們能不能加上它們的表情來說說？同桌之間練練吧。

（同桌練說）

師：我們來演一演，好不好？

生：好！

師：這次表演的題目就叫《讓表情定格》。請兩名同學(xué)分別扮演大貓和小老鼠，再請一名同學(xué)來說說他們相遇的故事。說的同學(xué)可以加入他們的表情，表演的同學(xué)記得要讓表情定格。

（一位學(xué)生敘述，兩位學(xué)生表演）

生：有一天，一只小老鼠跳上了書桌。它看見了一臺電腦，左碰碰，右點(diǎn)點(diǎn)，突然，一只兇狠的大貓跑出來了。它睜大眼睛，露出鋒利的牙齒，好像要一口吃了小老鼠。小老鼠嚇得直冒冷汗，一屁股坐在了地上。

（學(xué)生笑，鼓掌）

師：哇，說得精彩，演得活靈活現(xiàn)。

三、表情新創(chuàng)想，拓一種發(fā)散思維

師：故事到這里就結(jié)束了嗎？那么，接下來又會發(fā)生什么呢？

生：小老鼠趕緊拔腿就跑，一口氣跑回了家。

師：哦，三十六計(jì)，跑為上計(jì)！

生：小老鼠嚇得大哭，這時，媽媽跑過來說：“別怕，別怕，你看它不會動，不是真的貓！”

師：還是媽媽聰明。

師：同學(xué)們，當(dāng)小老鼠遇到大貓的那一瞬間，它的表情是恐懼，是害怕。我們再想一想，有沒有可能，后來，小老鼠松了一口氣呢？

（教師出示思維導(dǎo)圖）

生：小老鼠坐在地上站不起來了，它等了幾分鐘，發(fā)現(xiàn)大貓沒有跑出來，這才明白原來這不是真的貓。它松了一口氣。

師：哦，原來，它發(fā)現(xiàn)了這是電腦里面的大貓啊，這不，就輕松了。

師：有沒有可能，它的表情會由害怕到開心呢？

生：小老鼠又碰了一下鼠標(biāo)，突然，電腦里出現(xiàn)了一塊奶酪。小老鼠開心極了，口水都流了出來。

師：哈哈，奶酪可是它的最愛。

生：小老鼠嚇得向后退，不小心碰到了鼠標(biāo)，這時，電腦中出現(xiàn)了一只美麗的老鼠妹妹。小老鼠開心地跳了起來。

師：你肯定是受了前面那個眼神里有愛心的表情的啟發(fā)。

（生笑）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)，他有個地方說得特別好？

生：“不小心”這個詞用得好。

師：對，你們看，小老鼠嚇得向后退的時候，不小心碰到了鼠標(biāo)，圖片就又變了，變出了它喜歡的老鼠妹妹?？矗@就是巧合。多么奇妙。

師：小老鼠的表情還會有什么變化呢？展開想象，一切皆有可能。

師：看，這是一名同學(xué)根據(jù)小老鼠的表情變化寫出的有趣的故事。我們一起來讀一讀、評一評，看一看他能得幾顆星。（出示星級評價）

（出示范文，指名學(xué)生讀）

師：相信同學(xué)們都能寫出更精彩的故事。那還等什么呢？寫一寫屬于你的《貓和老鼠》的故事。在你的筆下，貓和老鼠有著怎樣有趣的表情包呢？好期待！

四、表情巧碰撞，寫一個有趣的故事

（學(xué)生當(dāng)堂寫話，教師巡視指導(dǎo)）

師：誰來秀秀自己的作品？

（大屏幕出示學(xué)生作品，學(xué)生自己朗讀，師生點(diǎn)評）

生：有一天，小老鼠看見桌子上有一臺電腦。它好奇地跳上桌子，左點(diǎn)點(diǎn)，右點(diǎn)點(diǎn)。突然，電腦上出現(xiàn)了一只貓，貓的嘴巴張得大大的，好像要吃了小老鼠一樣。小老鼠嚇哭了，坐在了地上?？墒牵^了一會兒，它發(fā)現(xiàn)大貓沒有追上來?！霸趺床粫幽兀俊毙±鲜簏c(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，發(fā)現(xiàn)是畫的，不是真的貓。它說：“嚇?biāo)牢伊?！”又開心地去玩了。

師：謝謝你的分享，聲音真響亮。誰來評一評他的作品？

生：“好奇”這個詞語特別好。

師：對啊，正是因?yàn)檫@是一只好奇的小老鼠，所以它會忍不住左點(diǎn)點(diǎn)，右點(diǎn)點(diǎn)。這不，把大貓給“招”來了。

生：大貓表情寫得很好。

師：讓我們仿佛看到了一只兇狠的大貓。

生：他寫出了小老鼠表情的變化，從害怕到開心。

師：為啥會開心？因?yàn)樾±鲜蟀l(fā)現(xiàn)這是一只假貓。誰還來分享自己的創(chuàng)作？

生：小老鼠大叫：“?。　彼匆娨恢淮蠓守堈芍浑p大眼睛，露出鋒利的牙齒，好像要撲向它。小老鼠嚇得一屁股坐在地上，眼淚都流了出來。就在這時，小老鼠一不小心碰到了鼠標(biāo)。突然，屏幕里跳出來一塊奶酪?！巴?，太棒了！”小老鼠開心地跳了起來。

師：所謂“無巧不成書”?？?，在這個故事中，大貓出來是巧合，奶酪出來也是巧合。這一連串的巧合讓小老鼠又驚又喜。小老鼠的心情就像坐過山車一樣，忽低忽高?？磥?，你是個寫故事的高手！

（學(xué)生鼓掌）

師：同學(xué)們的創(chuàng)作真精彩。課后，請同學(xué)們繼續(xù)完善自己的作品，再讀給身邊的人聽一聽，他們的建議會給你們更多的啟發(fā)。同學(xué)們，用心觀察，發(fā)現(xiàn)、想象藏在“表情”背后的故事。你就是了不起的故事大王！

（課件出示其他有趣的動物表情）

【賞析】

特級教師湯瑾老師執(zhí)教的《藏在“表情”背后的故事》，很好地體現(xiàn)了寫話教學(xué)“興趣第一”的原則，值得廣大教師借鑒學(xué)習(xí)。如何激發(fā)、維持、提高學(xué)生寫話的積極性，湯老師這堂課給予我們以下啟發(fā)。

一、打通生活聯(lián)系，給寫話以源頭活水

這是一堂“看圖寫話”課。看圖寫話是低段寫話教學(xué)的常用形式。其好處是凸顯焦點(diǎn)，寫什么十分明晰。其弊端是與學(xué)生生活有或遠(yuǎn)或近的距離，教學(xué)時一不留心，就會使學(xué)生錯誤地認(rèn)為寫話是“空中樓閣”，就是編故事。湯老師的教學(xué)站位高，設(shè)計(jì)巧，把寫話跟學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，這有利于幫助學(xué)生慢慢建立正確的作文觀：寫話是為了表達(dá)自我、與人交流。

那么，湯老師是怎么做的呢？

1.使用QQ表情，拉近寫話與生活的距離。

教學(xué)伊始，湯老師便引進(jìn)一組有趣的表情包：難過、喜歡、調(diào)皮，都是學(xué)生熟悉的。湯老師不滿足于此，還通過“回憶一下，你什么時候有這種表情”等問題，激活學(xué)生相關(guān)記憶儲存，課堂學(xué)習(xí)跟生活融為一體。這是語文的神奇之處。

2.引導(dǎo)拓展想象，建立寫話與生活的聯(lián)系。

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，并進(jìn)行體驗(yàn)性表演，一般教師的教學(xué)就到此為止了。但湯老師的教學(xué)還在繼續(xù)，她問學(xué)生：“故事到這里就結(jié)束了嗎？接下來又會發(fā)生什么呢？”學(xué)生思維的大門打開了——有的順著圖想象，很自然地認(rèn)為“小老鼠趕緊拔腿就跑，一口氣跑回了家”;有的則想到了媽媽成為“救星”，跑來安慰小老鼠;有的學(xué)生說小老鼠等了幾分鐘，自己發(fā)現(xiàn)原來這不是真的貓;有的學(xué)生也許是個“吃貨”，設(shè)想電腦里出現(xiàn)了一塊奶酪，小老鼠口水都流了出來……教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的想象就五花八門。分析這些想象，其實(shí)都是學(xué)生的生活。這既符合二年級學(xué)生以想象力為主的思維特點(diǎn)，更說明了一旦打開課堂與生活的隔閡，學(xué)生寫話就不難。

一開始就在寫話與生活間建立聯(lián)系，這是湯老師這堂課很了不起的一點(diǎn)。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，讓寫話有進(jìn)步臺階

二年級學(xué)生在看圖寫話上有不少難點(diǎn)，歸納起來主要有兩點(diǎn)：一是如何看圖，二是如何寫話。教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生就能順教而學(xué)，走好重要的第一步。我們來看看湯老師是怎樣幫學(xué)生突破難點(diǎn)的。

首先，采用提問策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)觀察。盡管只有一幅圖，這幅圖還只有電腦、鼠標(biāo)、老鼠和貓（電腦中的圖片），但是要看什么、怎么看，都有講究，湯老師通過幾個問題幫助學(xué)生，由淺入深，一步一步學(xué)習(xí)，自然地解決難點(diǎn)，如“故事的主角怎么了”“仔細(xì)看看，它害怕到什么樣子了”“這是一只怎樣的大貓”“你從它的眼神里讀出了什么”等。

其次，通過提供范例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫話。從觀察到說話，需要一個轉(zhuǎn)換，從說話再到寫話，還需要一個轉(zhuǎn)化。二年級學(xué)生要順利實(shí)現(xiàn)第二個轉(zhuǎn)化，更需要教師支持。湯老師提供了一篇范文，既融入了本次寫話的要求，又為學(xué)生書面表達(dá)提供了示例。學(xué)生在讀文后點(diǎn)評，為后面的自主寫話做了必要的鋪墊。

三、當(dāng)堂寫作交流，讓寫話快樂、有價值

對學(xué)習(xí)寫話的學(xué)生而言，有充足的寫話時間，能夠當(dāng)堂完成寫話作業(yè)，不僅會賦予學(xué)生真實(shí)的獲得感，還會讓學(xué)生產(chǎn)生勝任的愉悅感。這是“樂于寫話”的前提與強(qiáng)大動力。

湯老師的課，不僅讓學(xué)生當(dāng)堂寫話，還給時間、機(jī)會，讓學(xué)生“秀秀自己的作品”。請注意，在湯老師這里，學(xué)生的“寫話”是“作品”，這是很有意思的一個做法。一方面，傳達(dá)給學(xué)生這樣的觀念：寫話是用來表達(dá)與交流的，這就使寫話有了強(qiáng)大的動力，即交際。另一方面，使學(xué)生成為作者、讀者。當(dāng)然，此時，所有人都是學(xué)習(xí)者，可以從別人那里學(xué)習(xí)遣詞造句的能力，提高“寫故事”的本領(lǐng)。這就是教學(xué)的價值：在交流中，學(xué)習(xí)在發(fā)生，也在改變。

（作者單位：浙江省杭州市錢塘新區(qū)教師教育學(xué)院 上海市松江區(qū)教育學(xué)院）