郭青松
單元整合教學(xué)基于學(xué)生學(xué)情,結(jié)合文體特征及語(yǔ)文要素,將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理統(tǒng)整,圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容展開完整的教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。單元整合教學(xué)既注重學(xué)生閱讀與寫作能力的提升,又注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
現(xiàn)代詩(shī)是一種常見的文學(xué)體裁,其形式自由、表達(dá)奇特、想象豐富、飽含情感。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元以現(xiàn)代詩(shī)為主題的單元整組編排,其語(yǔ)文要素是:1.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn),體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感;2.根據(jù)需要收集資料,初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;3.合作編小詩(shī)集,舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。其中,語(yǔ)文要素1中隱含著兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效,可以將這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分開教學(xué)。同時(shí),可以將語(yǔ)文要素2的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別融入語(yǔ)文要素1的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中,語(yǔ)文要素3作為單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而,有效地實(shí)現(xiàn)了單元整合教學(xué)。
一、反復(fù)朗讀,感受韻味
單元整合教學(xué)關(guān)注單元語(yǔ)文要素,基于對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的解讀,確定教學(xué)內(nèi)容整合的方向,從逆向設(shè)計(jì)思維出發(fā),注重一課一得,追求學(xué)生學(xué)會(huì)。筆者對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)分析后,確定的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為:初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受詩(shī)歌韻味。
朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要路徑。教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用反復(fù)朗讀的方式,感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),將學(xué)習(xí)任務(wù)確定為:我是詩(shī)歌朗誦者。這一學(xué)習(xí)任務(wù),既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在比賽氛圍中感受朗讀詩(shī)歌的愉悅,又有利于學(xué)生習(xí)得詩(shī)歌朗誦的方法。初讀環(huán)節(jié),朗讀的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音,正確停頓。首先,教師可以通過(guò)范讀的方式,朗讀本單元的詩(shī)歌,讀出節(jié)奏美。然后,學(xué)生自己練讀。接著,學(xué)生以小組為單位,互相朗讀、傾聽,給予建議。最后,以小組為單位,開展詩(shī)歌朗讀比賽,并評(píng)選出最優(yōu)小組。精讀環(huán)節(jié),朗讀的目標(biāo)是讀出詩(shī)歌的韻味。首先,教師可以播放錄音,讓學(xué)生認(rèn)真聆聽,學(xué)習(xí)名家朗讀藝術(shù)。如《繁星(一三一)》中,詩(shī)人從一個(gè)感嘆句到連續(xù)三個(gè)反問(wèn)句的使用,聆聽朗讀時(shí)感受從深情呼喚到連續(xù)反問(wèn)的語(yǔ)氣變化;《白樺》中,感受“樺”“花”“灑”“畫”“霞”“華”的韻腳朗讀語(yǔ)氣。接著,學(xué)生以小組為單位練讀。最后,以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中,教師對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和重點(diǎn)句子朗讀及時(shí)指導(dǎo)。如《繁星(七一)》詩(shī)中“這些事——”,朗讀時(shí)應(yīng)讀出暗含作者綿長(zhǎng)思緒的感覺(jué)。誦讀環(huán)節(jié)中,可以采取個(gè)人、小組、男女誦讀等多種方式,讓學(xué)生在多種形式中體驗(yàn)背誦詩(shī)歌的快樂(lè)。實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn),學(xué)生將課堂中所學(xué)的詩(shī)歌朗讀方法進(jìn)一步遷移運(yùn)用,學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力會(huì)得以進(jìn)一步提升。因此,教師可以借助“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《仿佛》《星星》《綠葉》《蒲公英》等詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀練習(xí)。也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜集冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒的相關(guān)詩(shī)歌,并分類整理,全班開展朗讀分享活動(dòng)。這樣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外,一體化的閱讀體系得以構(gòu)建。
二、賞讀感悟,體會(huì)情感
單篇教學(xué)很容易限于零敲碎打的教學(xué)境地。單元整合教學(xué),將單篇文章放于整個(gè)單元內(nèi),構(gòu)建單元整體教學(xué)。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo),將語(yǔ)文要素中的“體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感,根據(jù)需要收集資料”進(jìn)行整合學(xué)習(xí),進(jìn)而確定學(xué)習(xí)任務(wù):我是詩(shī)歌鑒賞家。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法賞讀、感悟、體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
詩(shī)歌是表達(dá)情感的一種有效藝術(shù)表現(xiàn)形式。賞讀感悟、展開想象是體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)情感的有效途徑。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言,激活思維,大膽想象,體會(huì)詩(shī)歌情感意蘊(yùn)。首先,可以讓學(xué)生基于詩(shī)歌言語(yǔ),聯(lián)系生活展開想象。如教學(xué)《繁星(七一)》時(shí),教師可以讓學(xué)生抓住“月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝上”三個(gè)短句,邊欣賞朗讀邊聯(lián)系生活想象,體會(huì)詩(shī)人對(duì)兒時(shí)快樂(lè)時(shí)光的懷念,對(duì)母親的依戀之情。接著,學(xué)生通過(guò)查找資料展開想象。查找資料,有利于學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)人的生活背景和人生經(jīng)歷,加深對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)。如教學(xué)《繁星(一三一)》時(shí),教師可以提出問(wèn)題:為什么詩(shī)人開始深情呼喚,之后卻連用三個(gè)反問(wèn)句呢?指導(dǎo)學(xué)生查找資料,了解冰心成長(zhǎng)經(jīng)歷與大海之間的關(guān)系,感受詩(shī)人對(duì)大海的摯愛之情。其次,緊扣關(guān)鍵性詞語(yǔ)或短語(yǔ)展開想象。如《繁星(一五九)》中,兩處寫到了“風(fēng)雨”。教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:這兩個(gè)“風(fēng)雨”表達(dá)的意思一樣嗎?想象詩(shī)人在生活中可能會(huì)遇到的困難,體會(huì)詩(shī)人對(duì)母愛的贊頌之情。最后,讓學(xué)生借助文本插圖展開想象。本單元的詩(shī)歌都配有插圖,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖的能力,結(jié)合插圖體會(huì)詩(shī)歌情感。單元整合教學(xué),注重學(xué)習(xí)方法的遷移與運(yùn)用,學(xué)生習(xí)得了賞讀感悟詩(shī)歌的方法后,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》及“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的詩(shī)歌。學(xué)生可以以“詩(shī)詞鑒賞大會(huì)”“我為詩(shī)歌配插圖”的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在有意思、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中賞讀詩(shī)歌,體會(huì)情感。
三、放飛思緒,創(chuàng)意表達(dá)
單元整合教學(xué),注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式,探尋文中言語(yǔ)表達(dá)的秘密。學(xué)生在讀寫結(jié)合中,習(xí)得習(xí)作方法。兒童是天生的詩(shī)人,學(xué)生的奇思妙想構(gòu)成了一首首獨(dú)特的詩(shī)歌?;凇昂暇幮≡?shī)集”這一語(yǔ)文要素,設(shè)定“我是詩(shī)歌小達(dá)人”學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)中放飛思緒,創(chuàng)意表達(dá)。
教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌,可以采取仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的方式。仿寫時(shí),教師應(yīng)關(guān)注教材詩(shī)歌言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。如教學(xué)《繁星(一三一)》時(shí),教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用一句感嘆句與三句反問(wèn)句組合成詩(shī)的表達(dá)形式,仿寫一首詩(shī)歌??梢宰寣W(xué)生運(yùn)用《在天晴了的時(shí)候》的形式,寫一寫自己看到的雨過(guò)天晴的景象。也可以為學(xué)生提供圖片,學(xué)習(xí)《綠》的寫法,創(chuàng)作其他主題顏色的詩(shī)歌。續(xù)寫時(shí),應(yīng)讓學(xué)生放飛思緒,自由想象。如《綠》一詩(shī)結(jié)尾的“在一起……”給我們無(wú)限的遐想,可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象:綠在一起會(huì)是什么樣子呢?嘗試學(xué)寫詩(shī)。創(chuàng)編時(shí),教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒,進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生自主創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí),不應(yīng)要求過(guò)高,更多應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作興趣的激發(fā)。在創(chuàng)編過(guò)程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)編、大膽想象創(chuàng)編、借助圖片資源創(chuàng)編、聆聽音樂(lè)素材創(chuàng)編。個(gè)人仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編結(jié)束后,讓學(xué)生以小組為單位合編小詩(shī)集。首先,小組成員朗讀個(gè)人詩(shī)歌作品,談?wù)勛约簞?chuàng)作詩(shī)歌的感受。其次,小組成員相互評(píng)改,有能力的小組成員可以為每首詩(shī)配上插圖,完成小組合編詩(shī)集。最后,全班開展詩(shī)集評(píng)選活動(dòng),推選出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。從而,學(xué)生在真實(shí)情境語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作能力,增強(qiáng)詩(shī)歌創(chuàng)作興趣。
單元整合教學(xué)是將碎片化的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整,改變零散孤立的教學(xué)形式。單元整合視域下的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué),讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。
(作者單位:湖北省麻城市英才小學(xué))