郭青松

單元整合教學(xué)基于學(xué)生學(xué)情，結(jié)合文體特征及語(yǔ)文要素，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理統(tǒng)整，圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容展開完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)。單元整合教學(xué)既注重學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

現(xiàn)代詩(shī)是一種常見的文學(xué)體裁，其形式自由、表達(dá)奇特、想象豐富、飽含情感。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元以現(xiàn)代詩(shī)為主題的單元整組編排，其語(yǔ)文要素是：1.初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感;2.根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;3.合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。其中，語(yǔ)文要素1中隱含著兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，可以將這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分開教學(xué)。同時(shí)，可以將語(yǔ)文要素2的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別融入語(yǔ)文要素1的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，語(yǔ)文要素3作為單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而，有效地實(shí)現(xiàn)了單元整合教學(xué)。

一、反復(fù)朗讀，感受韻味

單元整合教學(xué)關(guān)注單元語(yǔ)文要素，基于對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的解讀，確定教學(xué)內(nèi)容整合的方向，從逆向設(shè)計(jì)思維出發(fā)，注重一課一得，追求學(xué)生學(xué)會(huì)。筆者對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)分析后，確定的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為：初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受詩(shī)歌韻味。

朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要路徑。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用反復(fù)朗讀的方式，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。筆者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)確定為：我是詩(shī)歌朗誦者。這一學(xué)習(xí)任務(wù)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在比賽氛圍中感受朗讀詩(shī)歌的愉悅，又有利于學(xué)生習(xí)得詩(shī)歌朗誦的方法。初讀環(huán)節(jié)，朗讀的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音，正確停頓。首先，教師可以通過(guò)范讀的方式，朗讀本單元的詩(shī)歌，讀出節(jié)奏美。然后，學(xué)生自己練讀。接著，學(xué)生以小組為單位，互相朗讀、傾聽，給予建議。最后，以小組為單位，開展詩(shī)歌朗讀比賽，并評(píng)選出最優(yōu)小組。精讀環(huán)節(jié)，朗讀的目標(biāo)是讀出詩(shī)歌的韻味。首先，教師可以播放錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，學(xué)習(xí)名家朗讀藝術(shù)。如《繁星（一三一）》中，詩(shī)人從一個(gè)感嘆句到連續(xù)三個(gè)反問(wèn)句的使用，聆聽朗讀時(shí)感受從深情呼喚到連續(xù)反問(wèn)的語(yǔ)氣變化;《白樺》中，感受“樺”“花”“灑”“畫”“霞”“華”的韻腳朗讀語(yǔ)氣。接著，學(xué)生以小組為單位練讀。最后，以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和重點(diǎn)句子朗讀及時(shí)指導(dǎo)。如《繁星（七一）》詩(shī)中“這些事——”，朗讀時(shí)應(yīng)讀出暗含作者綿長(zhǎng)思緒的感覺(jué)。誦讀環(huán)節(jié)中，可以采取個(gè)人、小組、男女誦讀等多種方式，讓學(xué)生在多種形式中體驗(yàn)背誦詩(shī)歌的快樂(lè)。實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，學(xué)生將課堂中所學(xué)的詩(shī)歌朗讀方法進(jìn)一步遷移運(yùn)用，學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力會(huì)得以進(jìn)一步提升。因此，教師可以借助“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《仿佛》《星星》《綠葉》《蒲公英》等詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀練習(xí)。也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒的相關(guān)詩(shī)歌，并分類整理，全班開展朗讀分享活動(dòng)。這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，一體化的閱讀體系得以構(gòu)建。

二、賞讀感悟，體會(huì)情感

單篇教學(xué)很容易限于零敲碎打的教學(xué)境地。單元整合教學(xué)，將單篇文章放于整個(gè)單元內(nèi)，構(gòu)建單元整體教學(xué)。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文要素中的“體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，根據(jù)需要收集資料”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)任務(wù)：我是詩(shī)歌鑒賞家。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法賞讀、感悟、體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。

詩(shī)歌是表達(dá)情感的一種有效藝術(shù)表現(xiàn)形式。賞讀感悟、展開想象是體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)情感的有效途徑。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，激活思維，大膽想象，體會(huì)詩(shī)歌情感意蘊(yùn)。首先，可以讓學(xué)生基于詩(shī)歌言語(yǔ)，聯(lián)系生活展開想象。如教學(xué)《繁星（七一）》時(shí)，教師可以讓學(xué)生抓住“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”三個(gè)短句，邊欣賞朗讀邊聯(lián)系生活想象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)兒時(shí)快樂(lè)時(shí)光的懷念，對(duì)母親的依戀之情。接著，學(xué)生通過(guò)查找資料展開想象。查找資料，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)人的生活背景和人生經(jīng)歷，加深對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)。如教學(xué)《繁星（一三一）》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：為什么詩(shī)人開始深情呼喚，之后卻連用三個(gè)反問(wèn)句呢？指導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解冰心成長(zhǎng)經(jīng)歷與大海之間的關(guān)系，感受詩(shī)人對(duì)大海的摯愛之情。其次，緊扣關(guān)鍵性詞語(yǔ)或短語(yǔ)展開想象。如《繁星（一五九）》中，兩處寫到了“風(fēng)雨”。教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩個(gè)“風(fēng)雨”表達(dá)的意思一樣嗎？想象詩(shī)人在生活中可能會(huì)遇到的困難，體會(huì)詩(shī)人對(duì)母愛的贊頌之情。最后，讓學(xué)生借助文本插圖展開想象。本單元的詩(shī)歌都配有插圖，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖的能力，結(jié)合插圖體會(huì)詩(shī)歌情感。單元整合教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的遷移與運(yùn)用，學(xué)生習(xí)得了賞讀感悟詩(shī)歌的方法后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》及“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中的詩(shī)歌。學(xué)生可以以“詩(shī)詞鑒賞大會(huì)”“我為詩(shī)歌配插圖”的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在有意思、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中賞讀詩(shī)歌，體會(huì)情感。

三、放飛思緒，創(chuàng)意表達(dá)

單元整合教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式，探尋文中言語(yǔ)表達(dá)的秘密。學(xué)生在讀寫結(jié)合中，習(xí)得習(xí)作方法。兒童是天生的詩(shī)人，學(xué)生的奇思妙想構(gòu)成了一首首獨(dú)特的詩(shī)歌?；凇昂暇幮≡?shī)集”這一語(yǔ)文要素，設(shè)定“我是詩(shī)歌小達(dá)人”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境任務(wù)中放飛思緒，創(chuàng)意表達(dá)。

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，可以采取仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的方式。仿寫時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注教材詩(shī)歌言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。如教學(xué)《繁星（一三一）》時(shí)，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人運(yùn)用一句感嘆句與三句反問(wèn)句組合成詩(shī)的表達(dá)形式，仿寫一首詩(shī)歌?？梢宰寣W(xué)生運(yùn)用《在天晴了的時(shí)候》的形式，寫一寫自己看到的雨過(guò)天晴的景象。也可以為學(xué)生提供圖片，學(xué)習(xí)《綠》的寫法，創(chuàng)作其他主題顏色的詩(shī)歌。續(xù)寫時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生放飛思緒，自由想象。如《綠》一詩(shī)結(jié)尾的“在一起……”給我們無(wú)限的遐想，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：綠在一起會(huì)是什么樣子呢？嘗試學(xué)寫詩(shī)。創(chuàng)編時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生自主創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí)，不應(yīng)要求過(guò)高，更多應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作興趣的激發(fā)。在創(chuàng)編過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)編、大膽想象創(chuàng)編、借助圖片資源創(chuàng)編、聆聽音樂(lè)素材創(chuàng)編。個(gè)人仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位合編小詩(shī)集。首先，小組成員朗讀個(gè)人詩(shī)歌作品，談?wù)勛约簞?chuàng)作詩(shī)歌的感受。其次，小組成員相互評(píng)改，有能力的小組成員可以為每首詩(shī)配上插圖，完成小組合編詩(shī)集。最后，全班開展詩(shī)集評(píng)選活動(dòng)，推選出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。從而，學(xué)生在真實(shí)情境語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作能力，增強(qiáng)詩(shī)歌創(chuàng)作興趣。

單元整合教學(xué)是將碎片化的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，改變零散孤立的教學(xué)形式。單元整合視域下的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

（作者單位：湖北省麻城市英才小學(xué)）