李宗建

（南陽市第十中學(xué)校，河南 南陽 473000）

對于命題立意來說，不受教材觀點的制約，試題往往打破教材的防線，落實對學(xué)生“新觀點”考察的目的。

一、高考?xì)v史選擇題的特征

其主要特征有以下幾方面內(nèi)容：1.重視對教材主要知識和基礎(chǔ)知識的考查。2.材料分析類型選擇題在選擇題中所占比例不斷增加，并且強調(diào)學(xué)生對材料的閱讀、理解以及獲得有效信息的能力。3.不回避熱點問題以及周年問題，并且極為重視對學(xué)生研究歷史的方式進行考察，使得學(xué)生形成初步的歷史研究能力。此外，還強調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握一定的歷史研究方式，以此來培養(yǎng)自身的史學(xué)研究能力。4.選擇題的表現(xiàn)形式多種多樣，各學(xué)科的知識得到了有效滲透，并且對于學(xué)生文科綜合素養(yǎng)的考察極為關(guān)注。站在材料呈現(xiàn)方式的角度來看，有四種選擇題，分別為純文字表達(dá)題、地圖式、表格和漫畫式。站在科學(xué)知識的角度來看，可以分成單學(xué)科與跨學(xué)科這兩種題型。站在判斷類型的角度來看，可以分為肯定與否定這兩種類型。有的注重對學(xué)生比較分析能力的考查，有的注重對學(xué)生觀察欣賞以及空間思維能力的考查。然而經(jīng)常在同一道題中，混合了歷史、政治、語文、地理等各學(xué)科的知識，其主要是為了考察學(xué)生的綜合能力。學(xué)生想要快速做好選擇題，就必須具有全面的文科綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)合命題特征，應(yīng)采取的教學(xué)策略和措施

（一）對構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系進行深入了解

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新考綱的基礎(chǔ)上，主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材的主干和基礎(chǔ)知識，重建知識結(jié)構(gòu)體系。近幾年來，高考?xì)v史考題充分展現(xiàn)了以新課標(biāo)、新考綱、新教材作為依據(jù)，將主干、基礎(chǔ)知識作為重要內(nèi)容，并利用新教材來創(chuàng)新教育情境，三維教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的新特點。因此，需要學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，牢牢掌握教材中的主干與基礎(chǔ)知識，不能好高騖遠(yuǎn)。在牢牢掌握基礎(chǔ)知識的過程中，重建知識結(jié)構(gòu)體系，例如：中國古代封建專制集權(quán)的政治制度、選拔官員的制度、經(jīng)濟重心的轉(zhuǎn)移等各種問題，在中蘇(俄)、中美以及中日近代史上，資本主義世界市場的形成與發(fā)展、經(jīng)濟思想、經(jīng)濟政策等演變實行了專門的整理和總結(jié)，掌握基礎(chǔ)概念與結(jié)論，來形成一些規(guī)律性的了解，有效幫助學(xué)生在高考過程中取得良好的成績。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力

教師應(yīng)該特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文言文、分析表格、認(rèn)識圖片、欣賞漫畫等各種能力。近年來在高考?xì)v史考題中，越來越多的學(xué)科知識融合、滲透得到了展示，因此要求教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，指導(dǎo)學(xué)生進行多角度與學(xué)科的分析問題，不僅要從語言的角度去詮釋，還要從政治、地理等各種角度進行思考。高考?xì)v史對文言文的考試，要積極關(guān)注讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文與掌握有關(guān)的文學(xué)常識。在教學(xué)中政治、歷史、地理是分不開的，掌握政治經(jīng)濟學(xué)和政治哲學(xué)的有關(guān)知識，有利于學(xué)生學(xué)會辯證地、一分為二地看待問題。此外，教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的看圖析圖能力，使其能夠具有強大的想象力與思維能力，并且還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其能夠?qū)β嬤M行鑒別與鑒賞。

（三）加強訓(xùn)練，學(xué)習(xí)多項選擇題的答題技巧

1.排除錯誤法。該方法通常適合在選擇題的排序中進行使用，學(xué)生可以快速確定某一小項的陳述是否正確或者是不符合題目的要求。

2.選擇觀點和材料信息的比較方式。學(xué)生可以將四個選項和材料信息進行一一對比，如果選項的觀點可以反映材料的所有信息，那么則可以選擇。如果選項觀點不能充分反映材料的所有信息，或者和材料信息沒有聯(lián)系，則不能被選擇。

3.材料創(chuàng)造情境和教材知識比較消除法。通過對材料所創(chuàng)造的情景與自身學(xué)習(xí)的知識進行對比和聯(lián)想，可以排除錯誤的選擇，獲得正確的答案。

4.利用材料提示“時間”復(fù)習(xí)知識，排除錯誤選項。在提供的材料中，“時間”是極為重要的一項信息，利用這個時間信息對學(xué)習(xí)的教材知識進行回顧，就能選出正確的答案。

5.把握材料中的“關(guān)鍵詞”或“關(guān)鍵句”來突破。關(guān)鍵詞可以是時間，可以是人物、地點、事件或現(xiàn)象等標(biāo)志性詞語，由這些標(biāo)志性詞語可以迅速與教材相關(guān)知識點建立聯(lián)系。尋找關(guān)鍵句子可采用首尾法、句子間邏輯關(guān)系等方法，問題中的材料往往有一些省略號，省略號前后往往是“關(guān)鍵句”。這些“關(guān)鍵詞”或“關(guān)鍵句”是我們正確結(jié)題的“題眼”。

當(dāng)然，在高考?xì)v史考試中，處理選擇題的方式并非只有這幾種，必須通過教師的積極探索與總結(jié)，只有確保學(xué)生具有敏捷的思維與各種處理問題的能力，才能對問題進行正確的判斷，但是這往往取決于學(xué)生是否熟練掌握了歷史教材的中的主干與基礎(chǔ)知識，是否對歷史發(fā)展的階段特征正確把握，并且學(xué)生是否建立了完善的歷史學(xué)科知識體系，是否對人類社會發(fā)展演變的基礎(chǔ)規(guī)律充分了解。這些都是開展歷史課程教育的重要目標(biāo)，是歷史教師必須傳授給學(xué)生的內(nèi)容。選擇題是檢測學(xué)生是否較好掌握歷史知識的方法之一。

基于以上分析，落實到日常教學(xué)實踐，我們可以從以下方面著手：1.根據(jù)考點，精選習(xí)題，精講精評。圍繞著同一個知識點或考點，從各種角度提出問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，以此來完全掌握這一知識點，培養(yǎng)學(xué)生審題、分析和思考等解決問題的能力。2.要充分利用教材，課堂教學(xué)和課下都要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如教材要做到“三化”：章（或節(jié)，或自然段）問題化、問題要點化、要點序號化。3.要慎用偏題、生僻題型，并拒絕使用歧義題、錯題，對于全體師生都不能理解的問題，則選擇放棄。