趙守勤

（新疆維吾爾自治區(qū)阿拉爾市第一師阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的教學(xué)意見(jiàn)是：“現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求是具有閱讀理解以及表達(dá)交流等多各種基本能力。”以此不難看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)要有所更改，新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以閱讀教學(xué)為主，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能全方面的提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與教學(xué)矛盾非常突出，主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)以此為出發(fā)點(diǎn)，下文講逐一提出解決這些問(wèn)題的有效策略，最終實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最主要的問(wèn)題是偏離教材，導(dǎo)致小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展得不到重視。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以教材為基準(zhǔn)，但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在閱讀教學(xué)中仍按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，從而就會(huì)產(chǎn)生與新課程標(biāo)準(zhǔn)相違背的現(xiàn)象，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)內(nèi)容、教材閱讀材料情感存在出入。甚至一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)復(fù)制教案書、網(wǎng)絡(luò)課件上的內(nèi)容，并沒(méi)有深入考慮教學(xué)目標(biāo)是否與閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平行匹配。

（二）小學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

一些年輕教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教材了解有待深入，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中就會(huì)因?yàn)榻滩睦斫饽芰τ衅畛霈F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏移。也有部分教師同樣因?yàn)閷?duì)小學(xué)語(yǔ)文教材停留在表層次的理解，導(dǎo)致在閱讀課文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理解方面的偏差，以此忽視了教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)。

（三）小學(xué)生閱讀教學(xué)方式存在的問(wèn)題

新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)秉承的教學(xué)方式是“探究、合作及自主”，但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多數(shù)存在教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式是以教師為主體的講授教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生缺失自主、獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)空間。在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生忙于解決教師布置的課堂問(wèn)題，無(wú)暇顧及課堂學(xué)習(xí)的合作與參與。甚至有些教師因?yàn)樾W(xué)生的年齡小為理由，擔(dān)心小學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解有偏差，從而進(jìn)行閱讀材料的徹底分析與講解，這樣會(huì)從本質(zhì)上磨滅小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。

（四）小學(xué)生閱讀教學(xué)興趣存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，才能吸引他的注意力。小學(xué)閱讀教學(xué)也是一樣的，只有保證了閱讀課堂教學(xué)的興趣性，才能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望。但現(xiàn)階段很多語(yǔ)文教師忽視了小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，課堂教學(xué)形式偏重知識(shí)講授，對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)往往依賴機(jī)械性的閱讀訓(xùn)練來(lái)提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。小學(xué)生在長(zhǎng)期傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響下，雖然短期內(nèi)會(huì)有語(yǔ)文成績(jī)方面的上升，但是對(duì)閱讀學(xué)習(xí)卻沒(méi)有任何興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)要有精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與定位，以小學(xué)生各個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、心理特點(diǎn)為主，定位與其向適應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，以此才能保證各個(gè)階段的小學(xué)生都能在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，切實(shí)掌握真正的閱讀知識(shí)點(diǎn)，以此不斷積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

隨著科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容也逐漸多樣化，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要嚴(yán)加把控，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)科學(xué)合理的分類與整合，并針對(duì)各個(gè)階段小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。

（三）小組合作教學(xué)方式

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多數(shù)存在教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式是以教師為主體的講授教學(xué)，小組合作教學(xué)方式的使用可以從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)行探究式的閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神與集體精神，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料更有深層次的了解。

（四）豐富課程培養(yǎng)興趣

小學(xué)閱讀教學(xué)只有保證了閱讀課堂教學(xué)的興趣性，才能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望。但現(xiàn)階段很多語(yǔ)文教師忽視了小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中教師利用情景建設(shè)、語(yǔ)境創(chuàng)建等形式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。教師在導(dǎo)讀課程時(shí)應(yīng)注意的是，要保證課程的多元化、多樣性以及豐富程度，且與語(yǔ)文教材相結(jié)合，符合小學(xué)生各個(gè)階段的心理特征，具有趣味性與廣泛性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的教學(xué)意見(jiàn)是：“現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求是具有閱讀理解以及表達(dá)交流等多各種基本能力?！爆F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的，小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是由閱讀教學(xué)效果決定的。