王靜

（甘肅省隴南市文縣東壩九年制學校，甘肅 隴南 746400）

在廣大中小學，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格規(guī)劃，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學規(guī)律，結(jié)果是教師把-門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質(zhì)量的嚴重滑坡.外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。

一、課程改革對初中英語教師的素質(zhì)要求

實施課程改革，必須綜合教師的綜合素質(zhì)，必須以前瞻性教育新理念來規(guī)范中小學教師，以推進教育改革的進程。

（一）規(guī)范的職業(yè)道德

“學高為師，身正為范”。教師的喜怒哀樂，言行舉止，無不對學生有潛移默化的作用。學生素質(zhì)的提高，道德觀念、健康心理的形成，在很大程度上取決于熏陶他的教師的素質(zhì)形象。

（二）開放的育人觀念

1.新人才觀。即人人是人才，人人可成才。只有促進人人成才，才能從根本上提高學校教學質(zhì)量。

2.大教育觀。即與大生產(chǎn)、大科學相適應(yīng)的教育觀。

3.人本觀。就是要以學生為中心，突出學生的發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的求知。以人為本，以學生為中心，是素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。

（三）廣博的知識儲備

本體性知識，教師的本體性知識是教師具有的特定的專業(yè)知識，只有具備一定專業(yè)知識水準，教師才有可能進行教學。條件性知識，教師的條件性知識主要是教育學和心理學知識。教師的實踐性知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師經(jīng)驗的積累。

（四）扎實的執(zhí)教能力

表達能力，主要有口頭表達、書面表達、形體表達和符號圖表表達能力。動手能力，包括實驗、測繪、制圖以及專業(yè)的操作技能等。運用現(xiàn)代技術(shù)手段的能力，充分利用現(xiàn)代實驗室、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高新技術(shù)使多樣化的教學手段合理的運用于教學。教育能力，包括對學生進行個別教育、集體教育的能力。

（五）與時俱進的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族發(fā)展的動力。提高教師素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，是素質(zhì)教育對教師突出的必然要求。只有具有堅定理想信念和規(guī)范職業(yè)道德的教師，才能對學生進行有效的思想政治教育和人格培養(yǎng)；只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

二、如何在課程改革下提高英語教師素質(zhì)，體現(xiàn)和滲透素質(zhì)教育

（一）深刻領(lǐng)會英語教學改革的目標

時代在發(fā)展，英語教學也在不斷的發(fā)展。教學中，教師開展的所有教學活動都要為新的教學目標服務(wù)，教師要通過一系列有計劃、有規(guī)律、有目的教學活動，努力爭取達到所要求教學目標，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會優(yōu)秀的英語人才。

（二）良好的職業(yè)道德

教師是一種特殊的職業(yè)，其勞動成果不是反映在教師個體，而是通過對學生的評價來體現(xiàn)。學生又是一群特殊的教學對象，他們有著活躍的思維、強烈的求知欲和激情的夢想，要把他們培養(yǎng)成適應(yīng)社會和時代的高級人才，教師需要付出更多的心血和耐心。對英語教師來說，更是一項艱巨的挑戰(zhàn)。教師有良好的職業(yè)道德，才能把學生的利益放在第一位。在學生遇到任何困難時，才能夠幫助學生排憂解難。雖然在教學的道路中，會有困難和挫折，會有淘氣的學生，但只要我們堅持既定的教學目標和教學信念，就一定會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的新世紀需要的人才。

（三）深厚的專業(yè)素養(yǎng)

為什么一名師范院校畢業(yè)的學生在課堂上的授課效果比一名其它專業(yè)畢業(yè)的學生更受歡迎，原因就是他們受過系統(tǒng)而全面的師范教育，他們知道如何系統(tǒng)和有效地把知識傳授給學生，讓學生在最短的時間內(nèi)以最快的速度、最有效方法吸取知識。因為教學和科研是緊密相連，相輔相成的。只有積極地參與教改，對教材和教法進行深入的探索和研究，選擇優(yōu)秀且合適的理論在教學中不斷的實踐，再把優(yōu)秀的教學成果轉(zhuǎn)化成科研，做到理論與實踐相結(jié)合，教學才會不斷前進，甚至超越前人的教學。

總之，教師不但是傳授知識，更重要的是教學生如何做人的道理，正如韓愈所說“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑者也”。實施新課程是全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師首先要敢于創(chuàng)新，要有善于吸收、加工、儲存、應(yīng)用信息的能力，不斷地學習新知識，研究新課題，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才有推陳出新的資本，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。