何玉榮

（呼和浩特市機(jī)械工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050）

前言

現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)一直存在著一些問題，例如，教師忽視職業(yè)教育的職業(yè)特征，過分的考查學(xué)生知識儲備能力，而忽略學(xué)生實(shí)際操作能力，讓學(xué)生一直停留在校園內(nèi)部而沒有讓學(xué)生真正的走到崗位上，真正了解到崗位實(shí)習(xí)是學(xué)生需要的業(yè)務(wù)能力。在日常教學(xué)過程中，教師總是忽略學(xué)生的需求，沒有足夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并且教師在日常教學(xué)中也沒有突出計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)特色，脫離了實(shí)際工作環(huán)境，沒能與現(xiàn)階段市場需求很好的接軌，這就不利于學(xué)生今后的就業(yè)。

一、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直作為主導(dǎo)地位扮演著講授知識的角色，教學(xué)的重點(diǎn)一直都放在教師的講解與教師的操作演練上，學(xué)生的操作僅僅是對教師講授知識理論的嘗試。但是，根據(jù)現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展，教育的變革應(yīng)該是以學(xué)生作為主體，教師作為知識的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在自我探索中得到知識的理解，并將知識掌握成自身的本領(lǐng)，通過實(shí)踐活動逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。例如，教師在講授“Java語言”的編程課程時(shí)，就可以先提出具體的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自由的分組討論，由小組學(xué)生自己選擇要完成的課題。然后，教師再根據(jù)課題進(jìn)行項(xiàng)目分析，讓學(xué)生自由地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生遇到不理解或者是無法操作的地方，再向教師尋求幫助，讓教師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生自己獨(dú)立完成作品并提交作品。這樣，教師的授課始終都以學(xué)生作為主體，并且教學(xué)內(nèi)容一直在圍繞著如何完成教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行，這樣就可以很好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。想要以就業(yè)為前提進(jìn)行中等教育職業(yè)的改革，必須要加強(qiáng)教師對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教學(xué)過程，切實(shí)的將學(xué)生作為教學(xué)的中心。同時(shí)將理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作教學(xué)，并在實(shí)際課堂的教學(xué)過程中提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力，這樣才能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)不像其他基礎(chǔ)學(xué)科具有明確的概念性和定義性，而是具有較強(qiáng)的靈活性和實(shí)踐性，他經(jīng)常考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材大膽地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改良，以此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)教師必須明確職業(yè)類院校培養(yǎng)學(xué)生是以職業(yè)就業(yè)為前提的[2]。因此，教師也需要深刻了解，市場經(jīng)濟(jì)不會是一成不變的，只有一直保持高度的市場靈敏性和擁有創(chuàng)新意識的人才，才能更好的適應(yīng)以后的就業(yè)崗位。對此，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中這樣嘗試，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)興趣也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的必要條件，學(xué)生對一件事物是否有興趣就決定了他對這件事物的學(xué)習(xí)是否有持續(xù)積極的動力。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，精心為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)C語言”時(shí)，教師就可以利用課前的五分鐘進(jìn)行趣味導(dǎo)入，利用短短的幾分鐘的時(shí)間創(chuàng)設(shè)興趣點(diǎn)，充分的抓住學(xué)生注意力，滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在之后的課程中能保持時(shí)刻的警惕性，然后再將知識?？奎c(diǎn)做五到十分鐘的小結(jié)，讓學(xué)生能夠充分吸收理解知識后再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。教師只有將知識的準(zhǔn)確性和知識的趣味性融合在一起，才能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

職業(yè)教學(xué)必然是有職業(yè)針對性的，因此中職計(jì)算機(jī)教育專業(yè)課程的開設(shè)必然是要滿足于學(xué)生今后就業(yè)崗位的。中職院校在招收學(xué)生的時(shí)候，通常報(bào)考的都是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，也有一些成績優(yōu)異但是家庭較為困難想要早點(diǎn)就業(yè)的學(xué)生。因此，學(xué)校招收的學(xué)生的水平、層次各不相同。因此，教師在教學(xué)的過程中，必須明確好學(xué)生的需求，了解到部分學(xué)生到中職院校學(xué)習(xí)職業(yè)技能是為了今后的就業(yè)，但是還有一部分學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)是為了繼續(xù)升學(xué)改造。對待這樣層次不同的學(xué)生，教師不妨嘗試開設(shè)多門適合學(xué)生的選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和今后的發(fā)展方向在固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí)[3]。例如，針對于想要升學(xué)的學(xué)生，教師可以在開設(shè)一些基礎(chǔ)文化課程，滿足學(xué)生的專業(yè)對接，將原本一學(xué)期粗略學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行精講以滿足于學(xué)生今后的發(fā)展。而針對于需要靈活就業(yè)的學(xué)生，教師就要把課程的內(nèi)容放在實(shí)踐操作上。做到將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。根據(jù)學(xué)生就業(yè)的方向和需要，進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化技能訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和操作能力。此外，針對于訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，教師也要根據(jù)市場的需求，將現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，以此適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

總結(jié)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，只有教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)多樣性，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象能力，使學(xué)生在走到崗位上時(shí)能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足社會的需求。