少兒美術(shù)教育的形式日益豐富，它對少兒在創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)功不可沒，并對少兒的感知能力提高有較大幫助。因此，美術(shù)教育也是少兒素質(zhì)教育中的重點(diǎn)項(xiàng)目。少兒美術(shù)教育不能只強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致少兒改變自己的個(gè)性發(fā)展，而是要以教學(xué)為契機(jī)，幫助少兒發(fā)揮他們在藝術(shù)方面的創(chuàng)造性，展現(xiàn)他們的個(gè)性，以使他們在審美方面不斷提升，為少兒的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、少兒美術(shù)教育教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一

目前對少兒美術(shù)教育來說，有一個(gè)問題值得關(guān)注，就是教師對美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，所有教學(xué)都是以繪畫技能提升為重點(diǎn)開展，對于和美術(shù)有關(guān)的綜合素質(zhì)提升，教師關(guān)注度不夠。在教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，仍然比較單一化。

（二）教學(xué)方式不夠靈活

少兒美術(shù)教育方式單一化特征明顯，缺少變化，往往是教師親自示范讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師往往會(huì)告知學(xué)生自己的畫是模板，并給出示范的方法，強(qiáng)調(diào)繪畫的細(xì)節(jié)，少兒只能按教師的要求去畫，沒有發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，藝術(shù)性缺失明顯。另外，少兒只是模仿美術(shù)作品，思維也沒有開動(dòng)，特別是對美術(shù)作品的內(nèi)涵并不清楚，這樣形成作品就沒有生命力。這樣的教育方式顯然是僵化的，少兒也就難以產(chǎn)生興趣，美術(shù)學(xué)習(xí)存在較大阻礙。

（三）教學(xué)評價(jià)單一

教學(xué)評價(jià)是少兒美術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。目前已經(jīng)意識(shí)到評價(jià)主體多元化的重要性，但執(zhí)行階段教師仍然是唯一的評價(jià)主體，而少兒的自評或者其他同學(xué)的評價(jià)往往只是走形式，其結(jié)果不會(huì)被采納。教師在評價(jià)時(shí)喜歡確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，判斷方法也只是看相似程度，以技巧為重，這對少兒的個(gè)性發(fā)展來說很不利，阻礙了少兒的創(chuàng)造性提升。美術(shù)屬于藝術(shù)的范疇，差異性是其主要的生命，孩子的天性使得美術(shù)的表現(xiàn)形式多樣化。如果只是追求單一化，教學(xué)評價(jià)就沒有實(shí)際的價(jià)值。

二、少兒美術(shù)教育教學(xué)的對策

（一）豐富活動(dòng)內(nèi)容

美術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)盡可能多樣化，在保持繪畫教學(xué)的要求下，也要對手工制作進(jìn)行安排，有條件也可進(jìn)行鑒賞課，通過不同的形式去使少兒審美能力提升，促進(jìn)他們藝術(shù)修養(yǎng)的完善。繪畫活動(dòng)重，教師應(yīng)減少不必要的要求，允許學(xué)術(shù)以實(shí)物為基礎(chǔ)來創(chuàng)作，也可按照自己的想象，對物品進(jìn)行抽象后再創(chuàng)造，提高繪畫的樂趣，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力。教師在安排手工制作課時(shí)，應(yīng)在場地上擺各種類型的材料，比如橡皮泥、木頭等，再對主題加以確定，少兒可以自主對材料進(jìn)行確定，教師要允許少兒按照自己的想法進(jìn)行操作，避免少兒作品完全一致，提高藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，培養(yǎng)少兒的創(chuàng)作潛能。教師要做好課程設(shè)計(jì)，使手工制作和繪畫密切結(jié)合，在重要的節(jié)日，如勞動(dòng)節(jié)，可安排少兒為環(huán)衛(wèi)工人去制作精美的賀卡，每個(gè)少兒可自由進(jìn)行設(shè)計(jì)，將樹葉再紙板上進(jìn)行粘貼，形成各色的圖案，可以畫上環(huán)衛(wèi)工人的形象，寫上祝福的語言。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)形式的創(chuàng)新，可幫助少兒更好地發(fā)揮觀察能力。例如以小狗為題進(jìn)行作畫，首先教師可引導(dǎo)孩子們?nèi)π」愤M(jìn)行全面觀察，對狗在運(yùn)動(dòng)和睡覺時(shí)的不同情況加以觀察，然后按照自己的感受作畫。觀察的同時(shí)其實(shí)就是在思索，對事物作抽象理解，實(shí)現(xiàn)自己的再創(chuàng)造。教師可與當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館加強(qiáng)聯(lián)系，定期進(jìn)行參觀，也可安排學(xué)生去對大自然進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并擇機(jī)寫生，激發(fā)對自然的熱愛。美術(shù)教育應(yīng)結(jié)合各種類型的游戲，寓教于樂，使少兒的興趣提升。

（三）教學(xué)評價(jià)追求多樣化，并尊重個(gè)體差異

傳統(tǒng)的少兒美術(shù)評價(jià)機(jī)制存在的弊端較多，已經(jīng)被很多教師所意識(shí)到。其實(shí)少兒的美術(shù)作品是靈動(dòng)的，作為教師應(yīng)當(dāng)有所理解。一方面教師要承認(rèn)個(gè)性存在的不同，并尊重這個(gè)差異，容忍不足的地方；另一方面評價(jià)方式要盡可能豐富，使得少兒得到全面的評價(jià)。例如，在少兒完成作品后，除了教師外，少兒本身或其他同學(xué)也可參與評價(jià)。在評價(jià)開始后，應(yīng)保證評價(jià)的整體性，不應(yīng)單純從技巧方面去評估繪畫的水平，必要時(shí)可與少兒展開溝通，去對作品的內(nèi)涵加以挖掘，看作品是否體現(xiàn)了少兒的獨(dú)特理解，以使其得到公正的評價(jià)。