劉佰蕾

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473061）

一、教學(xué)模式概述

2007 年教育部頒布實(shí)施的《英語課程教學(xué)要求》指出,各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

《課程要求》還進(jìn)一步指出,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革,實(shí)施新教學(xué)模式的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。因此,教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化,而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐,向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能,更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)模式的構(gòu)成要素

教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素,以及三個(gè)具體的過程,即學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)、反思過程。在教學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是客觀的內(nèi)容,被看作靜態(tài)的要素;而學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)、反思過程則是靜態(tài)要素運(yùn)動的過程,三種過程交織在一起,相互影響,相互作用,共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)模式是具體教學(xué)思想的指導(dǎo),是教學(xué)要素運(yùn)動的程序和方法,它通常包括五個(gè)要素,這五個(gè)要素是教學(xué)模式的核心元素。

（一）理論依據(jù)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映,是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位,并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用,它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系,也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

（三）操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序,它規(guī)定了在教學(xué)活動中那生先做什么、后做什么,各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素。

（五）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

三、教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序,它具有以下幾個(gè)主要的特點(diǎn)。

（一）指向性

由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的,而且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件,因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。評價(jià)最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。

（二）操作性

數(shù)學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論,它把某種教學(xué)理論或活動方式中核心的部分用簡化的形式反映出來,為人們提供了一個(gè)抽象的理論但又更加具體的教學(xué)行為框架,用以指導(dǎo)教師的教學(xué)行為,使得教師的教學(xué)有章可循,便于教師理解、把握和運(yùn)用。

（三）完整性

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一,所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求,體現(xiàn)著理論上的系統(tǒng)統(tǒng)一和過程上的有始有終。

（四）穩(wěn)定性

教學(xué)模式是大量教學(xué)時(shí)間活動的理論概括,在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律。

（五）靈活性

教學(xué)模式并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)而提出,它體現(xiàn)某種理論或思想在教學(xué)過程中的實(shí)際操作形式。

四、教學(xué)模式的選擇過程與方法

（一）教學(xué)模式是對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)而設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu),在教學(xué)活動開展之前選擇相應(yīng)的教學(xué)模式具有十分重要的意義。教師在選擇特定的教學(xué)模式時(shí),要注意以下幾個(gè)問題：

1.應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)選擇教學(xué)模式

2.應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)選擇教學(xué)模式

3.對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活多樣、重點(diǎn)突出,切記生搬硬套某種已有的教學(xué)模式

（二）在選擇教學(xué)模式的過程中,要充分考慮到以下因素的影響和作用。

1.教師因素與教學(xué)模式的選擇

教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用,這是由教學(xué)的本質(zhì)決定的。教學(xué)活動區(qū)別于其他活動的重要特點(diǎn)之一,就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

2.學(xué)生因素與教學(xué)模式的選擇

在教學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生和教師是教學(xué)系統(tǒng)中的兩個(gè)核心要素,教學(xué)活動是師生互動的過程。片面的以教師為中心或以學(xué)生為中心,都是極端的教育觀點(diǎn)。前者過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的權(quán)威性和主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性;后者過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用,忽視了教師的引導(dǎo)和支持作用。在選擇教學(xué)模式時(shí),把學(xué)生放在怎樣的位置,如何看待學(xué)生在教學(xué)中的地位和角色,將會影響到教學(xué)模式最終的選擇。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的選擇

在教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容一般具體表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程呈現(xiàn)的內(nèi)容。教學(xué)的主要目的是改變學(xué)生的知識、技能和態(tài)度,而教學(xué)內(nèi)容是促成這些改變的重要因素。因此,教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)中必不可少的要素。

4.教學(xué)媒體與教學(xué)模式的選擇

教學(xué)媒體是指以采集、傳遞、存儲和加工教學(xué)信息為最終目的的工具和載體。在現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中,教學(xué)媒體是開展教學(xué)的重要條件。教學(xué)媒體的發(fā)展變化有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展和進(jìn)步,同時(shí)也極大地豐富了教學(xué)模式。

5.教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式的選擇

教學(xué)環(huán)境通常包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境主要是指教學(xué)中的自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置等:社會環(huán)境主要是指課堂秩序、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。在教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行中,教學(xué)環(huán)境處于基礎(chǔ)地位,是教學(xué)活動展開的物質(zhì)基礎(chǔ),將會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式。

五、教學(xué)模式的主要類別及應(yīng)用

目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)模式數(shù)目眾多,但這些教學(xué)模式大致可以分為三大類:以教師為中心的教學(xué)模式;以學(xué)生為中心的教學(xué)模式“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式具有各不相同的特點(diǎn)。

（一）以教師為中心的教學(xué)模式

以教師為中心的教學(xué)模式的特點(diǎn)：教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。教師是知識的傳授者,是主動的施教者,并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動的進(jìn)程;學(xué)生是知識傳授對象,是外部刺激的被動接受者;教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具:教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生知識的主要來源。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)程,便于師生之間的情感交流,因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授,并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是:完全由教師主宰課堂,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。可以說,這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識應(yīng)用型人才而非創(chuàng)造型人才。

(二)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的特點(diǎn)：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。進(jìn)入20 世紀(jì)90 年代以后,隨著計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及,這一模式得到迅速推廣。以學(xué)生為中心教學(xué)模式具有以下特點(diǎn):學(xué)生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具;教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其他途徑獲取大量知識。

(三)“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的教學(xué)模式

“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的教學(xué)模式的特點(diǎn)：以教師主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會知識，更重要的要是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

由以上分析可見,“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足,不能簡單地用后者去取代或否定前者,也不能反過來用前者去否定或取代后者。如能將二者結(jié)合起來,互相取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ),則可相得益彰,形成比較理想的、新型的教學(xué)模式。在教學(xué)中努力做到既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,更要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教學(xué)中既注重教師的“教”,也關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來,其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)思想來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的新型人才。