宋琴

四川省成都市四川航天職業(yè)技術學院，四川成都 610100

探究式學習，顧名思義即是“探索研究式學習”，主要指的是學生在學習過程中探索問題分析問題研究問題的學習方式；因此“探究式學習”的主體非常明確就是學生本人，而教師在教學中更多擔任的是組織者、引導者、評價者的角色，因此在整個教學中占比相比以往傳統(tǒng)課堂而言要縮小很多。

1 “探究式學習”教學方法在高職教學中開展的必要性

仔細分析現(xiàn)代高職學生的特點可以發(fā)現(xiàn)其實大部分學生不是不想學，而是“不會學”，為了掩飾“學不會”這樣的“必然”結(jié)果，很多學生在日常學習中表現(xiàn)出“不好好學”的現(xiàn)象。對此，在教學過程中引入“探究式學習”很有必要，古有“授人以魚不如授人以漁”之說，“探究式學習” 是一種主動探索式的學習方式，主要的過程就是通過引導學生自主學習來掌握知識，說白了就是教會學生自主學習方法，而不是一味強塞知識。

這種教學方式可以培養(yǎng)學生的學習意識，幫助學生重塑學習的自信，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展其探索與創(chuàng)新的精神，而這正符合新時代對于新青年的要求。因此“探究式學習”教學方式的引入不僅僅是為了提升教學質(zhì)量，更是為了教會學生學習方法和思維方式，為學生將來的社會發(fā)展創(chuàng)造有利條件。研究“探究式學習”在教學中的應用，可以為我們教師以后的教學提供導向，促進高職院校教學改革的進行，推進我院試點項目建設實施。

2 “探究式學習”教學方法實施建議

2.1 明確學習主體特點，確定教學方式

不同的“學習主體”表現(xiàn)出不同的特點，就如幼兒好奇心重，思維跳躍，認知較淺卻喜愛探索嘗試，而高職學生則已經(jīng)是青年，思想基本成熟，獨立性強，思維發(fā)散，接受能力強卻規(guī)避心重，具備分析能力卻怠于用腦，或許是因為以往傳統(tǒng)十多年的成績較差造成了學習抵觸心強、規(guī)避心理重，但能聽從組織管理。因此，針對高職學生，“探究式學習”的教學方式可以采取多樣，可以采取課堂式也可以是小組討論式，地點可靈活選取，課題任務可以有一定的深度及廣度，學生有能力完成。

2.2 抓住課程目的特點，制訂相應課題任務

高職課程類型繁雜，有理論基礎課、專業(yè)基礎、專業(yè)必修和選修課程，有些課程偏重理論基礎，有些則注重實踐操作，根據(jù)我國長期發(fā)展對于就業(yè)人員能力需求，教師對于高職課程教學目的把握一定要準確，尤其是專業(yè)課程不僅僅要求學生能夠掌握技能操作、更要掌握一些理論基礎，能夠進行問題分析、能力提升，不只是刻板的機械操作。

2.3 認清自身角色，做好課題實施管理

學生是主體，教師在整個教學過程中主要起引導、組織、評價的作用，教師要時刻謹記自己的角色功能，在課程教學實施之前應詳細制訂教學計劃，在教學實施過程中既要盡職盡責發(fā)揮自己的作用，又要善于觀察并靈活解決引導學生的各種疑問分析，同時起到監(jiān)督管理的作用，保證整個教學活動能夠順利實施，提高學習的質(zhì)量和效率。

2.4 明確培養(yǎng)目標，做好評價管理

高職教育教學的目標是培養(yǎng)綜合能力強的高素質(zhì)技能人才，因此對于學生學習能力、技術能力、分析能力、創(chuàng)新能力等各項能力均要進行培養(yǎng)，因此對于學生的評價也應從這些方面做為出發(fā)點，評價過程應該遵循求異性、啟發(fā)性指導的原則，從自己、成員、教師多角度全方位評價學生的探究式學習過程，通過教師結(jié)果評價澄清誤區(qū)、引導方向，綜合評價既能促進學生的自我反思和自我調(diào)節(jié)，又能梳理問題節(jié)點，提升學生的認知結(jié)構(gòu)水平。

3 結(jié)語

高職教育教學的目標是培養(yǎng)新時達符合社會需求的高素質(zhì)、高技能人才，高職學生的思想基本成熟，但長期以來不善學習、不愿學習的思維固式也已形成；因此采用探究式學習的教學方法，重點在于訓練學習方式、調(diào)動學習主動性，目標在于培養(yǎng)技能達標、有意創(chuàng)新的人才，教師要認真設計教學方案，使其具有開放性，時刻鼓勵引導學生發(fā)揮其探索精神，解放思想，積極提出自己的看法建議和解決方案，進行思維認知碰撞、拓展學生的視野，要鼓勵學生靈活運用專業(yè)技能知識解決問題，倡導多重解決方案，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式及解決問題方式。