馬小梅

新疆伊犁霍城縣良繁場(chǎng)中心幼兒園，新疆伊犁 835200

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國(guó)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，越來(lái)越重視早期教育的內(nèi)容，并制定了多種可行性的教學(xué)方案，取得了不錯(cuò)的成效。但是在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教育中，仍存在著大量教育問(wèn)題，他們當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢煤捅就廖幕瘍?nèi)容，以及師資力量、教學(xué)資源等問(wèn)題，為我們的教育活動(dòng)造成了不小的難度。基于此，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)技巧尤為重要，對(duì)孩子們的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。

1 多元性、本土性的提問(wèn)策略

現(xiàn)在國(guó)家大力提倡國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，教師一定要體現(xiàn)出多元性和本體性的策略，既要考慮到文化內(nèi)容的本土性，還要重視傳統(tǒng)文化在教學(xué)內(nèi)容中的滲透性，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展和兒童的能力需求，構(gòu)建多元化的提問(wèn)內(nèi)容，打破少數(shù)民族幼兒對(duì)語(yǔ)言溝通的限制，組織一些就有時(shí)代氣息又充滿本地特色的提問(wèn)活動(dòng)，如在提問(wèn)的時(shí)候，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?jié)日展開(kāi)教學(xué)，如在維吾爾族中，選擇“古爾邦節(jié)等”向幼兒進(jìn)行提問(wèn)，讓他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和情境進(jìn)行描述，在描述的過(guò)程中，教師還可以為他們準(zhǔn)備一些道具，向其進(jìn)行內(nèi)容上的提問(wèn)，不斷的激發(fā)兒童溝通的興趣，調(diào)整課堂上的教學(xué)氛圍，構(gòu)建多元化的提問(wèn)活動(dòng)，將本土文化進(jìn)行有效的結(jié)合，達(dá)成我們的教育目的，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)[1]。

2 生活性、游戲性的提問(wèn)策略

游戲是幼兒的天性，不管在任何生活環(huán)境中的幼兒，游戲都是他們對(duì)外界生活設(shè)和社會(huì)認(rèn)知的重要途徑。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以結(jié)合孩子們感興趣的游戲活動(dòng)展開(kāi)提問(wèn)，并利用這種當(dāng)時(shí)，將提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行具體，形象化的方式。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的孩子，他們的游戲內(nèi)容大部分源于周圍的現(xiàn)實(shí)生活，因此在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以將少數(shù)民族的生活進(jìn)行串聯(lián)，加強(qiáng)幼兒對(duì)內(nèi)容的感受性，在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠得到一定的生活經(jīng)驗(yàn)和他們需求的內(nèi)容。其次，在提問(wèn)的時(shí)候，教育內(nèi)容應(yīng)該隨著民族的生活情境進(jìn)行變化，如通過(guò)提問(wèn)，讓他們說(shuō)一說(shuō)基本的習(xí)俗，在講解的時(shí)候，還可以創(chuàng)設(shè)一些獨(dú)特的節(jié)日?qǐng)鼍埃ㄟ^(guò)氛圍帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，保證提問(wèn)內(nèi)容的有效性[2]。

3 滲透性、整體性的提問(wèn)策略

在我國(guó)相關(guān)的教育文件中，還有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里，成明確的提出了，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師提問(wèn)的內(nèi)容，一定既有一定的滲透性和整體性?；诖耍谏贁?shù)民族教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)內(nèi)容的整體性的導(dǎo)向作用，不僅僅要注重語(yǔ)言溝通上的問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)考慮到孩子們的綜合能力發(fā)展的因素，保證提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性。如在進(jìn)行“家鄉(xiāng)”的主題教學(xué)活動(dòng)中，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，老師便可以根據(jù)兒童的興趣展開(kāi)教學(xué)，詢問(wèn)他們一些關(guān)于飲食文化的內(nèi)容，或者提問(wèn)一些當(dāng)?shù)靥厣拿褡宸b和節(jié)日氛圍。這些內(nèi)容的融入都能夠加強(qiáng)孩子們的興趣，并且大大的降低了語(yǔ)言溝通的障礙，還能提升他們動(dòng)腦思考、探究問(wèn)題的能力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展有著積極性的影響。

4 民族性、趣味性的提問(wèn)策略

少數(shù)民族的內(nèi)容廣泛，在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要選擇內(nèi)容積極向上的問(wèn)題，并且難度要稍稍偏低，保證孩子們的活動(dòng)質(zhì)量和興趣。在進(jìn)行提問(wèn)策略的時(shí)候，教師可以從民族性和趣味性出發(fā)，如對(duì)本地的特色服裝展開(kāi)提問(wèn)，通過(guò)孩子們的回答，教師在不斷的深層次的挖掘，充分的激發(fā)出他們的興趣和愛(ài)好，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，還可以圍繞著本民族的手工藝展開(kāi)詢問(wèn)，觀察兒童對(duì)這些內(nèi)容的想法和意見(jiàn)，通過(guò)提問(wèn)的方式，調(diào)動(dòng)他們的多感官參與進(jìn)來(lái)，并結(jié)合能力發(fā)展的水平，進(jìn)行內(nèi)容上的引導(dǎo)，保證提問(wèn)教學(xué)的效果。這些充滿民族性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，能夠大大的激活少數(shù)民族幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提問(wèn)教學(xué)有很大的幫助。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族的地區(qū)幼兒園教育提問(wèn)技巧進(jìn)行了闡述，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化和生活環(huán)境，提出了幾點(diǎn)可行的教學(xué)策略。少數(shù)民族文化是中華民族文化的重要組成部分，在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容上的引導(dǎo)，結(jié)合本地的元素，展開(kāi)有效的提問(wèn)內(nèi)容；其次，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，盡量使用簡(jiǎn)單易懂的句子，便于孩子們進(jìn)行理解，結(jié)合他們的年齡特征和心理狀態(tài)，保證課程學(xué)習(xí)的有效性，以來(lái)達(dá)成我的教育目的，促進(jìn)能力的養(yǎng)成。