（虹橋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 樂清 325600）

隨著教育改革的不斷深入，對初中英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。作為一項(xiàng)基本但是考查全面的技能，教師在針對寫作開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，積極應(yīng)用以讀促寫策略，拓展學(xué)生的思維模式，在逐步提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)為寫作積累更多的素材。在初中英語寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種行之有效的方式，但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中依然存在很多的問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作能力的提升。因此，對“以讀促寫”策略在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究具有 現(xiàn)實(shí)意義。

一、“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的重要性

“以讀促寫”指的是在日常的英語教學(xué)中，教師通過日常的閱讀練習(xí)提升學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能 力，為學(xué)生積累更多的英語寫作素材，以提升初中生的英語寫作水平和寫作能力。

“以讀促寫”的關(guān)鍵在于通過英語閱讀教學(xué)，從更多的教材內(nèi)容和課外閱讀內(nèi)容中獲取相關(guān)的英語理論 知識(shí)和一些有關(guān)國外的風(fēng)俗習(xí)慣等，讓同學(xué)們更加深刻的理解英語相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)@得的英語知識(shí)熟練地應(yīng)用到日常的英語寫作過程中，為初中生的英語寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于語言環(huán)境的習(xí)慣的差異，英語的學(xué)習(xí)與漢語還是存在著很多的不同，不管是從表達(dá)方式上還是從表達(dá)習(xí)慣上都有著很大的不同，如我們?nèi)粘５膯柡蛘Z總是將主語“你、我”等放于第一位，而英語的表達(dá)方式卻與我們有著很大的不同，如“How are you ?”“Where are you going?”等，通過英語閱讀教學(xué)能夠?qū)⒏嗟牧私庥⒄Z的表達(dá)方式，避免在寫作過程中出現(xiàn)“中國式英語”的錯(cuò)誤表達(dá)方式，這對于提升初中英語的寫作水平有著十分重要的作用。

二、初中英語“以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在階段“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用過程中存在著一些比較明顯的問題，一部分英語教師在寫作教學(xué)的過程中忽略了閱讀的重要性，將閱讀與寫作教學(xué)分離開來，教師沒有針對學(xué)生現(xiàn)有的英語知識(shí)水平和閱讀能力進(jìn)行針對性的閱讀練習(xí)，因此初中階段的學(xué)生在英語閱讀方面并沒有明確的閱讀目 標(biāo)，也沒有科學(xué)合理的閱讀方式，影響了學(xué)生對英語文章的閱讀和理解，對初中英語寫作教學(xué)也有十分重要的影響。其次，初中英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生并沒有理解閱讀與寫作的關(guān)系，在處理兩者的關(guān)系時(shí)也缺乏合理的方式，因此日常的寫作過程中也經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，再加上現(xiàn)階段初中生的閱讀量有限，寫作素材陳舊，寫作方式也缺乏創(chuàng)新，在文章寫作的過程中往往只是生硬的模仿現(xiàn)有的寫作方式，并不能真正的表達(dá)出自身的見解，影響了初中生寫作水平的提升。

三、“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）讀寫結(jié)合，增加寫作素材的積累量

閱讀是語言知識(shí)輸入的過程，而寫作則是語言知識(shí)的輸出技能，如果想要提升學(xué)生的語言輸出技能，那么就必須從根源入手，這指的就是英語教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系；英語寫作水平的提升離不開閱讀量的增加，教師可以根據(jù)日常的教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生平時(shí)接觸的閱 讀理解的課外書籍，根據(jù)素材本身的特點(diǎn)深入地進(jìn)行挖掘。首先可以從一些基礎(chǔ)的詞匯入手，很多基礎(chǔ)的英語詞匯，放置在某一個(gè)英語環(huán)境中時(shí)，其基本的含義就會(huì)發(fā)生變化，需要學(xué)生們根據(jù)語境來判斷其含義，如“She wore a dark blue coat.” “He felt very disappointed and depressed.” 其中都包含“blue” 這一單詞，但是在 “She wore a dark blue coat.”這一句中的含義是“藍(lán)色”的意思，大意是“她穿了一件深藍(lán)色的外套”，但是將“blue” 這一單詞放置在 “He felt very disappointed and depressed.”這一語境中時(shí)，他所代表的含義就是“憂郁的”，大意為“他今天孤獨(dú)而憂郁”，同一個(gè)單詞在不同的語境表達(dá)的含義是不同的，因此在學(xué)生閱讀的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的理解詞匯本身的含義，并進(jìn)行詞匯含義的延伸和拓展，一詞多解，幫助學(xué)生積累更多的寫作詞匯。

（二）分類整理素材，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

初中英語寫作教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分類整理寫作素材，將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，以方便在未來的寫作過程中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，素材的分類整理可以分為幾個(gè)不同的方面：第一，是關(guān)于詞匯的積累和運(yùn)用，如譯林出版社初中八年級(jí)英語《Seasons》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生將與天氣相關(guān)的詞匯進(jìn)行相應(yīng)的整理，如：“spring、summer、autumn、winter” 等，以此類推，學(xué)生們還可以針對一些常用的詞匯進(jìn)行分類的整理，當(dāng)學(xué)生們在遇到類似的主題寫作時(shí)就可以將這些詞匯 領(lǐng)會(huì)的運(yùn)用到寫作過程中，提升初中生英語寫作的質(zhì)量。

（三）開展寫作訓(xùn)練，提升寫作水平

通過上述兩個(gè)層面的積累，還要進(jìn)行針對性的寫作練習(xí)，這樣才能將積累的知識(shí)加以利用，才能將書本上的知識(shí)真正的轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，提升初中生的英語寫作能力。如初中英語教學(xué)中，每一個(gè)單元都會(huì)有不同的教學(xué)主題，在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以針對性的進(jìn)行寫作練習(xí)，講日常所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，一方面加深學(xué)生對知識(shí)的理解深度，另一方面也能夠?qū)W以致用，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的，作為初中英語教師要充分地認(rèn)識(shí)到“以讀促寫”這一方式的重要性，改善目前寫作教學(xué)中 存在的問題，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式增加寫作素材的積累量，運(yùn)用分類整理素材的方式，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用寫作素材，同時(shí)還要針對日常的閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過多方面的共同努力促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。