王群露

(江西省玉山縣第二中學，江西 上饒 334700)

隨著當今科技術(shù)水平的提升，現(xiàn)代化信息技術(shù)得到了快速發(fā)展。《普通高中歷史課程標準》規(guī)定：“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展?！边@為信息技術(shù)在高中歷史學習中的應用奠定了理論基礎(chǔ)。信息技術(shù)以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，借助聲、光、電等媒介實現(xiàn)知識信息的傳輸和接受，更直觀、形象，利用多媒體合理選擇、配置、組合，具有多重感官刺激、傳輸量大、速度快、質(zhì)量高、應用范圍廣等特點。在高中歷史學習中，研究性學習越來越受重視，通過研究性學習，實現(xiàn)學生從知識向能力的轉(zhuǎn)化，也是新課改的必然要求。因此在高中歷史學習中，引入以多媒體為代表的信息技術(shù)，可以有效激發(fā)學生學習歷史的興趣與熱情，通過運用信息技術(shù)進行歷史研究性學習，從而實現(xiàn)學生能力的提升。

一、個性化的展示教學資源

在傳統(tǒng)的高中歷史教學實踐中，我們憑借的教學資源主要就是教材。這種文本式的教學資源，雖然插入了一些圖畫，教師進行了個性化的解讀，但是在展示給學生過程中，往往不夠直觀。如何才能讓學生品味到其中的深意？如何才能讓學生把握住歷史事件、歷史人物的內(nèi)涵。僅僅憑借我們的語言，僅僅借助文本和圖片實施教學活動，總有一種力不從心的感覺。因此，筆者建議，我們要恰當?shù)貞眯畔⒓夹g(shù)，進行個性化的設(shè)計。例如：當教師在講解關(guān)于解放軍戰(zhàn)略反攻與三大戰(zhàn)役的知識點時，就可先播放相關(guān)的歷史錄像資料，再為學生演示教師自制的有關(guān)于解放軍挺進中原與三大戰(zhàn)役的地圖的多媒體課件，引導學生回答解放軍確定反攻方向、三大主力開展品字形進攻戰(zhàn)略等問題，一步一步地演示，將實戰(zhàn)進程模擬出來，讓學生逐一回答問題，自然而然掌握重要知識點。為使學生能在課堂上感受到唯有看影視劇才能獲得的地圖動態(tài)表現(xiàn)，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)教室讓學生親自動手，從指揮戰(zhàn)爭的角度指揮地圖運作進程，激發(fā)出學生學習歷史知識的濃厚興趣，并牢固掌握相關(guān)的史料，在達到有效教學目的的同時讓學生保持繼續(xù)學習歷史的高昂熱情。

二、利用信息技術(shù)進行史料的歸納和整理

歷史的研究性學習首先是掌握充分的史料，史料是歷史學習的載體和依托，歷史史料浩如煙海，形式多樣，面對紛繁龐雜的史料，如何快速、便捷地加以利用就成了歷史研究性學習的第一步，在歷史教學中應用信息技術(shù)，可有效地支持學生的研究性學習，同時激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機，達到提高學生學科素養(yǎng)的目標。

信息技術(shù)可將歷史資源進行系統(tǒng)歸納和整合，形成龐大的資源庫，幫學生獲得更大的學習空間。利用信息技術(shù)將文字、圖片、聲音、視頻等史料結(jié)合在一起，可有效喚起學生的多種感官，視聽并用，創(chuàng)造歷史情境，繼而讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。同時教師要指導學生對信息去粗存精、去偽存真、為我所用、為課程服務(wù)，真正融入歷史情境之中。

教師可根據(jù)需要將學生分組，尋找相關(guān)的史料信息，如通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)的歷史圖片，通過多媒體尋找相關(guān)的影像視頻，通過相關(guān)網(wǎng)站尋找與課程有關(guān)的文字記錄等，必須明確要求學生尋找的信息要圍繞課程內(nèi)容的主線，要能反映課程本身的主題。

三、運用多媒體技術(shù)進行學習

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的動向交流，在教育體系中也起到了一定的學習作用。學生可以從各大而媒體網(wǎng)站以及視頻中看到更多的影視歷史作品以及文章，同時在講課期間，教師也可以將這些文件進行篩選，讓學生能夠結(jié)合多媒體來加深學習內(nèi)容的記憶，深刻了解歷史的意義性，從而進行更好的交流。例如：了解二戰(zhàn)內(nèi)容時，就能采用多媒體形式來進行授課演講。比如莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)時人民的表現(xiàn)以及德國襲擊波蘭戰(zhàn)役等視頻時，選擇《辛德勒的名單》這部電影進行播放，讓歷史故事重現(xiàn)于學生們的眼前。并且告訴學生在觀影的過程中提出幾個問題，讓學生在觀看時進行思考。這樣能夠讓學生用肉眼清晰的感受歷史的真實性，從中來獲取教師問題的答案。

四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生愛國情感

在高中歷史教學中，教師在講述歷史人物的時候，開頭可以通過故事來講解古代人物是如何精忠報國、為國捐軀的英雄事跡，引導學生去思考，使學生在身心上感受到人物是如何擁有愛國精神，在哪種特定的環(huán)境中，他們是如何不考慮自身安危，依然不畏的去為國捐出自己寶貴生命的，例如，在高中歷史課堂“鴉片戰(zhàn)爭”一課中，教師利用信息技術(shù)，設(shè)計鴉片戰(zhàn)爭的演變過程，如，可以通過鴉片戰(zhàn)爭歷史演變順序接龍游戲，教師引導學生以此填寫空缺，左邊是1862 年日本《玩過任務(wù)圖會》，上面清晰的記載了中國鴉片戰(zhàn)爭過程中犧牲的英雄，其中“陳化成”就是其中一位偉大的英雄人物。他是在鴉片戰(zhàn)爭時期保衛(wèi)吳淞，與英國侵略軍力戰(zhàn)，英勇犧牲殉國，他們這種大無畏精神值得學生驕傲，從而增加學生愛國精神。

總之，傳統(tǒng)的高中歷史課堂缺乏色彩豐富、生動形象的教學內(nèi)容，無法吸引學生眼球，致使高中歷史課堂效果達不到預期。因而教師在教學中應采用多樣化信息技術(shù)手段，可拓寬學生眼界，激發(fā)學生學習高中歷史的興趣，樹立正確的歷史價值觀，從而提高課堂教學效率。