劉思文

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)東園鎮(zhèn)郭灘學(xué)校，寧夏 中衛(wèi) 755000）

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師過于追求知識(shí)的傳授

在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生無疑是最省時(shí)省力最有效果的方法，對(duì)學(xué)生而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過于明顯，這就是目前語文實(shí)際教學(xué)過程中存在的最大的缺點(diǎn)。無法將知識(shí)更好的傳授給學(xué)生。學(xué)生雖然可以學(xué)到知識(shí)，但是知識(shí)學(xué)到知識(shí)，從老師處學(xué)不到如何靈活運(yùn)用或是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。目的性過于明顯，導(dǎo)致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生思維的提升，進(jìn)一步導(dǎo)致模式的固化和思維的停滯不前。

（二）教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)性

沒有了互動(dòng)，對(duì)于教師而言，教什么人都是一樣的，對(duì)于學(xué)生而言，沒有了互動(dòng)，跟誰學(xué)都是一樣的。但對(duì)于教學(xué)本身來講，沒有了互動(dòng)性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學(xué)校的教學(xué)上，都存在著這種通病，教師沒有積極性去控制課堂，單純的進(jìn)行機(jī)械勞動(dòng)，下課直接走人，不管學(xué)生是否對(duì)講解的知識(shí)和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式是最為忌諱的，也是教學(xué)效果最為低下的。

二、開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）有利于提高學(xué)生的積極性

通過引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，增加了教師對(duì)于教學(xué)投入的精力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來講，能夠接受到來自更加具有專業(yè)性的教師的指導(dǎo)也是一種有利于提高自身能力的好方法。學(xué)生形成了合作學(xué)習(xí)小組之后，由于學(xué)生更加擅長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行交流，因此會(huì)提高學(xué)生之間的溝通效率。且對(duì)于教師來講，針對(duì)的目標(biāo)數(shù)變少了，即將原來要照顧到每個(gè)學(xué)生變成了照顧每個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣教師也有了更多的精力去管理課堂和學(xué)生，更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還更加可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在成立合作小組的學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)生之間就形成了一個(gè)相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)小組，彼此之間可以形成一個(gè)相互督促相互幫助的一個(gè)小組，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有助于智力的開發(fā)

通過小組合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相訓(xùn)練，也可以使學(xué)生獲得智力上的發(fā)展，可以使學(xué)生更加有針對(duì)性的進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。通過根據(jù)學(xué)生小組成員的能力，可以形成一個(gè)學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的凝聚力更強(qiáng)。更加突出學(xué)生在語文上的天賦和能力，教師積極去引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在語文課上越來越積極，更有參與感，同時(shí)在這個(gè)不斷地訓(xùn)練過程中學(xué)生的智力資源也就得到了很好的發(fā)展。同時(shí)合作教學(xué)是真正實(shí)現(xiàn)充分尊重學(xué)生的本身，以學(xué)生為本的教育理念，這種教學(xué)模式對(duì)于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)來講都是一件很好的教學(xué)方法，既能保障解放教師教學(xué)困難，同時(shí)還保障了教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的具體方法

（一）教師科學(xué)的對(duì)學(xué)生劃分組別

在實(shí)行培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)時(shí)，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。教師通過對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的觀察，可以按照“以優(yōu)帶組”的模式，將一些學(xué)習(xí)能力和綜合能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置成組長(zhǎng)，讓他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性去帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)。在這樣的科學(xué)的分組的條件下，就可以讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自主能動(dòng)性。既可以讓優(yōu)秀的同學(xué)更加優(yōu)秀，也可以通過優(yōu)秀的同學(xué)帶動(dòng)組內(nèi)其他的同學(xué)，其提升其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和其他方面的能力。并且還可以在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力，教師可以將更多的精力放在關(guān)注學(xué)生能力提升和情緒變化上，從而保證整個(gè)班級(jí)的綜合能力和提升，也更加可以創(chuàng)造出一個(gè)更加適合學(xué)習(xí)的情景，提升學(xué)生參與課堂的積極性，更加可以保證教師的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)師生之間的交流

原來的小學(xué)語文教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動(dòng)講解關(guān)于語文的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的吸收相關(guān)知識(shí)。一種很純粹的知識(shí)的傳遞。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動(dòng)，且主動(dòng)是掌握在教師手里。有關(guān)研究表明，單純的教授知識(shí)不進(jìn)行任何互動(dòng)是最為低下的教學(xué)效果，沒有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來說就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在教學(xué)水平不斷提高的今天，已經(jīng)逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行語言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考，也會(huì)更加有興趣的去加入到課堂中來，將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔的一個(gè)教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以拉近師生之間的距離，教師和學(xué)生之間形成了一種良好的關(guān)系，便于教師對(duì)課堂和學(xué)生進(jìn)行管理，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加有效率。

四、總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)可以帶給學(xué)生諸多好處，不僅如此，還可以在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力，保證教師的課堂教學(xué)效果。通過合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的在語文專業(yè)素養(yǎng)能力得到提升，也有利于學(xué)生全面發(fā)展。但是合作學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，這樣才能更好地將合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。