◎ 梁書(shū)琴 （懷化學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院）

高校器樂(lè)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情操，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。但是面對(duì)著大量的器樂(lè)學(xué)生，高校在教育資源配置等方面就會(huì)出現(xiàn)“捉襟見(jiàn)肘”的情況，很多高校都不得不實(shí)行大班教學(xué)模式。“大班教學(xué)”對(duì)于高校器樂(lè)教學(xué)而言，著實(shí)不合適，教師無(wú)法輔導(dǎo)和關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，這也導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果并不理想。為此，推進(jìn)高校器樂(lè)教學(xué)改革已然迫在眉睫，需要結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將高校器樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。

一、關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校器樂(lè)教學(xué)改革中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于改善大班教學(xué)的弊端，彌補(bǔ)統(tǒng)一教學(xué)的不足

古代器樂(lè)教授都是一對(duì)一的師徒教學(xué)，由師傅手把手的教學(xué)。當(dāng)代器樂(lè)教學(xué)也講求專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，但是高校器樂(lè)教學(xué)中，受高校擴(kuò)招等現(xiàn)實(shí)因素的影響，大規(guī)模的器樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生讓一對(duì)一教學(xué)或者小班教學(xué)變得不現(xiàn)實(shí)，不得不采取大班教學(xué)的方式。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大班教學(xué)雖然能夠最大限度地?cái)U(kuò)大教授范圍，但是也有其弊端和不足。大班教學(xué)過(guò)程中，教師不可能一對(duì)一地指出學(xué)生手法或者技法的不足，更不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的演奏。在教學(xué)過(guò)程中，教師更是針對(duì)學(xué)生的普遍性問(wèn)題進(jìn)行講解，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生存在的小問(wèn)題不容易被發(fā)現(xiàn)，日積月累可能就會(huì)對(duì)其器樂(lè)演奏水平造成負(fù)面影響。除此之外，大班教學(xué)過(guò)程中，坐在后面的學(xué)生可能不能真切地看到教師的示范。關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以有效彌補(bǔ)上述大班教學(xué)的弊端和不足，讓學(xué)生更為清晰地看到教師的示范，也能夠有更多的時(shí)間在課堂上提出自己的疑惑，對(duì)于提升高校器樂(lè)教學(xué)效率具有重要應(yīng)用價(jià)值。

（二）有助于提升學(xué)生器樂(lè)演奏能力和創(chuàng)新能力

高校器樂(lè)教學(xué)中，通常是教師先講授相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，然后給學(xué)生示范相應(yīng)的技法，最后讓學(xué)生練習(xí)一部曲子。這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的觀念，就像被教師“牽著走”，容易影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后減少教師對(duì)學(xué)生的前期干擾，這樣能夠讓學(xué)生形成自己的理解。在課堂教學(xué)階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式也能夠更方便學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和具有創(chuàng)造性的問(wèn)題。除此之外，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也有助于提升學(xué)生的器樂(lè)演奏能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不是按部就班地一遍又一遍地練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的演奏曲目，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，也可以利用相應(yīng)的器樂(lè)演奏現(xiàn)代歌曲等，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也有助于其創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校器樂(lè)教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

（一）做好高校器樂(lè)教學(xué)微課設(shè)計(jì)和制作

關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是學(xué)生先通過(guò)移動(dòng)端進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，然后在課堂上對(duì)教師提出疑問(wèn)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其本身是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式和教學(xué)順序的“翻轉(zhuǎn)”。在高校器樂(lè)教學(xué)改革中，同樣要求學(xué)生先觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)能夠有效規(guī)避教師一體化教學(xué)所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳的情況。在這一過(guò)程中，要求高校器樂(lè)教師制作高質(zhì)量的微課視頻教材，盡可能地降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度。高校器樂(lè)教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分成幾段視頻進(jìn)行講解，這樣能夠較好地迎合學(xué)生“碎片化閱讀”習(xí)慣，最大限度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，教師在微課制作過(guò)程中需要注意語(yǔ)言的幽默性和親和力，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，這樣也有助于改變學(xué)生對(duì)高校器樂(lè)教學(xué)的刻板印象。除此之外，微課制作過(guò)程中還需要授課語(yǔ)速以方便學(xué)生做記錄，注意各類(lèi)器樂(lè)的展示和演示，以能夠讓學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行練習(xí)等。通過(guò)課前微課自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生明確自己的知識(shí)盲點(diǎn)，也能夠讓其在高校器樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的聽(tīng)講更具有針對(duì)性和效率。

（二）師生角色轉(zhuǎn)換，教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題

在高校器樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變之前刻板的言傳身教的教授模式，而是應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，由學(xué)生發(fā)問(wèn)，由學(xué)生展示，教師需要站在“輔助”或者是“助學(xué)者”的位置上為學(xué)生提供幫助和解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，更是容易讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的課堂參與意愿。針對(duì)學(xué)生在微課自主學(xué)習(xí)階段所出現(xiàn)的不解，教師需要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題，并通過(guò)鼓勵(lì)小組討論等方式鼓勵(lì)學(xué)生先自行解決，然后再對(duì)學(xué)生的解決方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析等，最大限度地提升學(xué)生在高校器樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在高校器樂(lè)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，更是在很大程度上提升了其教學(xué)效率，減少了在細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)的時(shí)間，能夠幫助教師更為精準(zhǔn)地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓教師能夠給予學(xué)生最為實(shí)質(zhì)的幫助，對(duì)于我國(guó)高校器樂(lè)教學(xué)改革的開(kāi)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（三）注重實(shí)際效果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行器樂(lè)創(chuàng)新

高校器樂(lè)教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)還是學(xué)生器樂(lè)演奏能力的培養(yǎng)和提升，因此在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師還應(yīng)該注重實(shí)際教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行器樂(lè)演奏和創(chuàng)新。在經(jīng)過(guò)課前微課預(yù)習(xí)以及課堂答疑解惑之后，教師還可以讓學(xué)生自主選擇曲目或者是自主創(chuàng)作曲目進(jìn)行相應(yīng)的表演。古人曾云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，不通過(guò)親身實(shí)踐和感悟，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到自己在器樂(lè)演奏方面的不足，僅僅停留在理論階段也會(huì)影響學(xué)生實(shí)干精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

為此，高校器樂(lè)教師可以組織舉辦相應(yīng)的音樂(lè)節(jié)或者文化節(jié)等，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示和交流的機(jī)會(huì)。教師可以給學(xué)生兩到三個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，在這一過(guò)程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，最終對(duì)學(xué)生的器樂(lè)演奏效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，更是能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力，能夠真正實(shí)現(xiàn)高校器樂(lè)教學(xué)改革的效果和目標(biāo)。

（四）增加文化知識(shí)單元，注重學(xué)生人文素養(yǎng)培育

器樂(lè)都是有靈魂的，音樂(lè)都是有根基的。高校教學(xué)改革還應(yīng)該立足于當(dāng)前文化自信和文化自覺(jué)建設(shè)背景之下。通過(guò)在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中增加文化知識(shí)單元，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)和了解中國(guó)民族器樂(lè)背后的故事和發(fā)展沿革，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也能夠增強(qiáng)其器樂(lè)演奏的厚重感，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的彈奏或者敲打。通過(guò)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，也能夠推進(jìn)我國(guó)的傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展，提升高校學(xué)生的文化自信和文化自覺(jué)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高校器樂(lè)教學(xué)本身不是一個(gè)適合大班教學(xué)的學(xué)科，需要教師關(guān)注到不同學(xué)生的演奏技法的準(zhǔn)確性。為了有效提升高校器樂(lè)教學(xué)效果，應(yīng)該引進(jìn)微課翻轉(zhuǎn)課堂模式。利用課前微課預(yù)習(xí)—課堂答疑解惑-學(xué)期末的展示等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生提升高校器樂(lè)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，真正讓學(xué)生從這一教學(xué)過(guò)程中學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西。高校器樂(lè)教學(xué)改革的開(kāi)展還能夠有效提升高校器樂(lè)教學(xué)效率和效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也會(huì)隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)施發(fā)展而得到更為高效的應(yīng)用。