楊威

（河北省承德市豐寧滿族自治縣小川小學(xué)，河北 承德 068352）

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動(dòng)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述，是教師希望學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后所表現(xiàn)的預(yù)期行為、所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂和指南，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、教學(xué)過程的方向和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的全過程。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）沒有目標(biāo)或目標(biāo)不明確

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的教師就把課堂放給學(xué)生，對(duì)學(xué)生聽之任之，學(xué)什么由學(xué)生決定，這種教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。有的教師還認(rèn)為上課是不需要目標(biāo)的，只要把全部的知識(shí)點(diǎn)講完，就算完成了教學(xué)任務(wù)。這些行為都是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的，沒有目標(biāo)，教學(xué)就是無效的。

（二）行為主體錯(cuò)位

教學(xué)目標(biāo)考量的是學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后的行為變化，所以行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。有的教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”等，這種表達(dá)方式?jīng)]有以學(xué)生為主體地位，“使”“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”這些都是對(duì)教師行為的表述，這就把教師當(dāng)成了行為主體，是不正確的。

（三）目標(biāo)陳述過于籠統(tǒng)、抽象，缺乏觀察性、可操作性

教學(xué)目標(biāo)是用來指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的，所以行為的表述必須是具體的、可操作的、易于評(píng)價(jià)的。但是在實(shí)際的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師經(jīng)常使用“掌握”“認(rèn)識(shí)”“理解”等比較籠統(tǒng)、抽象的行為表述方式，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期結(jié)果的具體程度的描述，這種表述操作起來缺乏指導(dǎo)性，評(píng)價(jià)起來難于操作，課堂教學(xué)將很難實(shí)施。

（四）預(yù)期結(jié)果表述過于空泛

通過教師一節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)試圖達(dá)到的教學(xué)效果必須是可實(shí)現(xiàn)、可測量的。所以，教學(xué)目標(biāo)的表述非常注重明確性和具體性，不能過于宏大和空泛。然而有的教師常常把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力”“讓學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等，這類目標(biāo)過于抽象，僅僅通過一節(jié)課的教學(xué)就讓學(xué)生得到全面發(fā)展是根本做不到的，教學(xué)效果也無法準(zhǔn)確衡量。

二、解決上述問題的有效對(duì)策

利用行為目標(biāo)表述法，它包含四個(gè)要素：學(xué)習(xí)者、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。

（一）學(xué)習(xí)者

表述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主語是學(xué)習(xí)者，例如，寫明是“小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生”。應(yīng)該特別注意的是，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，它所描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為結(jié)果，而絕非教師的行為，例如有的教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“教會(huì)學(xué)生……”等，這都是錯(cuò)誤的。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果，主語是學(xué)生，例如，“學(xué)生能列舉……”“學(xué)生能指出……”“可以背誦……”“可以說出……”等描述。這個(gè)模式關(guān)注的是學(xué)生的行為變化，如果教學(xué)目標(biāo)用教師的行為來描述，就會(huì)變成教師完成了教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了，這完全是根據(jù)教師的行為變化來判斷的，并沒有考慮到學(xué)生是不是學(xué)會(huì)和掌握了該知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了明顯的變化，該教學(xué)目標(biāo)才算完成。

（二）行為

行為是指具體的、可觀察的、可檢驗(yàn)的行為，這個(gè)要素是目標(biāo)表述中必不可缺的。它是通過學(xué)生的行為變化來表明教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力水平是怎樣的。有了行為要素，教師才能通過觀察學(xué)生的具體行為變化，來判斷教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)完成。

表述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語——行為動(dòng)詞+賓語，行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，如“列舉”“背誦”“說出”“指出”“說明”等，賓語是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“比喻句子”“課文內(nèi)容”等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述，避免使用“知道”“了解”“掌握”等這種模糊、籠統(tǒng)、難以觀察和測量的描述內(nèi)部心理的動(dòng)詞。例如可以將行為表述設(shè)計(jì)為：“能說出課文的主要內(nèi)容”“能找出描寫人物形象的句子”“能背誦文中的第三自然段”等等，這些表述就是具體的、可觀察的行為。

（三）條件

條件一般包括下列因素：

1.信息因素（教科書、工具書、資料、筆記、手冊(cè)、表格等）；

2.人的因素（個(gè)人獨(dú)立完成、小組集體進(jìn)行、在教師或家長指導(dǎo)下進(jìn)行）；

3.環(huán)境因素（空間、氣溫、光線、室內(nèi)外、噪音等）；

4.時(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）；

5.設(shè)備因素（工具、圖紙、計(jì)算器、說明書等）；

6.問題明確性因素（提供什么刺激、刺激量的大小）。

在描述條件要素時(shí)，要注意不能把教學(xué)順序當(dāng)做行為的條件。例如，“閱讀完第三自然段以后，學(xué)生能……”這只是教學(xué)順序，不是行為的條件。

（四）標(biāo)準(zhǔn)

它表明了行為合格的最低標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)提出了具體要求，使教學(xué)目標(biāo)具有可測量性，教師可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生完成目標(biāo)行為的質(zhì)量，學(xué)生可以用它來評(píng)測自己的行為是否完全達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般是關(guān)于“精確性如何”“熟練到什么程度”“在多長時(shí)間內(nèi)完成”等問題。標(biāo)準(zhǔn)可以用定量的方法表述，如用數(shù)字或百分比來表示行為的速度和準(zhǔn)確性。標(biāo)準(zhǔn)也可以用定性的方法或定量、定性相結(jié)合的方法表示。比如，可以這樣表述：1.在10分鐘以內(nèi)，背誦課文2.準(zhǔn)確率達(dá)100%。此外還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，不易過高或過低，要真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體要求。

以上述四個(gè)要素為準(zhǔn)則所編寫教學(xué)目標(biāo)能避免傳統(tǒng)方法的含糊性，從根本上解決了以往的教學(xué)目標(biāo)無法用于指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的問題，有效的促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)。