朱惠萍

（浙江省義烏市浙師大附屬義烏小學(xué)，浙江 金華 322000）

一、目前階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足之處

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)小學(xué)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，這極大地限制了英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)法得到有效提升。這主要是由于教師的教學(xué)手法枯燥古板，教學(xué)條件有限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中排斥西方文化。甚至在一些貧困地區(qū)，由于教育資源的缺乏，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。而且在教學(xué)過(guò)程中一般是教師占據(jù)主體地位，教學(xué)嚴(yán)肅，與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，師生關(guān)系緊張，學(xué)生缺乏與教師有效的溝通，難以真正的深入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力較低，難以在教學(xué)課堂上集中注意力，若教師一味的采取灌輸式教學(xué)，學(xué)生自然難以跟上教師的授課進(jìn)度，久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在目前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，教學(xué)手段比較單一，一般就是對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的初步訓(xùn)練，教學(xué)課堂往往是教師單方面的傳授，難以抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好。而如今，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)課堂上開(kāi)始有了廣泛而深入的應(yīng)用，所以教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生更好的感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在感受動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻的同時(shí)，有效的對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力集中，有效的提高了教學(xué)效果。

例如，在人教PEP版四年級(jí)英語(yǔ)教材Unit 6 Meet my family 中，教師可以為學(xué)生播放家庭英語(yǔ)短片，并根據(jù)短片中的人物關(guān)系對(duì)照講解我的家人，可以更好的集中學(xué)生的精力，使學(xué)生更好理解，

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)手法往往是單一古板的，一味的注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能真正理解知識(shí)和掌握知識(shí)。死記硬背只能使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可以記住知識(shí)點(diǎn)，但在長(zhǎng)期的教學(xué)中難以構(gòu)建學(xué)生的思維體系，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的難度。教師要意識(shí)到學(xué)生理解的重要性，避免學(xué)生在古板的教學(xué)方式下，成為應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)機(jī)器，可以利用生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效連接，更有利于學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，按照自身邏輯表達(dá)看法，避免枯燥無(wú)味的教學(xué)課堂為學(xué)生帶來(lái)壓力。

例如，教師在講解Unit 5 Dinner’s ready時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，提高學(xué)生利用英語(yǔ)表達(dá)生活實(shí)際的能力，并且在此過(guò)程中，學(xué)生可以因?yàn)樽晕冶磉_(dá)而堅(jiān)定信心，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）英語(yǔ)歌曲渲染課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教育課堂之中，課堂是嚴(yán)肅的，教師是嚴(yán)肅的，學(xué)生在嚴(yán)肅的課堂氛圍中往往難以突破自身思維的桎梏，這極大地限制了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如利用英語(yǔ)音樂(lè)為學(xué)生塑造英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是十分有效的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用一些與之相聯(lián)系的英文歌曲，為學(xué)生渲染輕松的課堂氛圍。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)英文歌曲，在不知不覺(jué)間可以更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，放松學(xué)生身心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自身潛能，打破傳統(tǒng)教育的桎梏。

例如，教師在講解Unit 3 My friends 時(shí)，可以為學(xué)生播放兒童英文歌曲《Friends》，使學(xué)生在相關(guān)歌曲中獲得知識(shí)的拓展，活躍課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更保持身心的愉悅性，在感官的調(diào)動(dòng)上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

（四）創(chuàng)建故事教學(xué)情境

在英語(yǔ)的情景體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以利用情境表演為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)話式的情境教學(xué)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生展開(kāi)角色扮演，學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好選擇角色。教師可以利用簡(jiǎn)易的道具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)布置，學(xué)生通過(guò)自身對(duì)文章內(nèi)容的把握進(jìn)行表演，不僅提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。并且使學(xué)生更好的融入到英語(yǔ)教學(xué)之中，理解文章內(nèi)容?？梢宰屢恍﹥?yōu)秀的學(xué)生作為角色表演的評(píng)委，會(huì)使學(xué)生更加仔細(xì)的觀看表演，使表演者和觀眾二者之間都能更好地融入到英語(yǔ)課堂，更集中精力地進(jìn)行英語(yǔ)表演和評(píng)判，使學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。在此過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，可以為學(xué)生開(kāi)展情境體驗(yàn)式教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造中生動(dòng)形象的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。寓教于樂(lè)，樂(lè)中有教，使學(xué)生在寬松自由的課堂氛圍之中更全身心的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更有利于挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。