翟敏莉

臨海市哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江臨海 317000

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的變化，已經(jīng)有越來越多的人意識到勞動技術(shù)對于課程教學(xué)的重要性，現(xiàn)如今如何構(gòu)建勞技課程已經(jīng)成為時(shí)下討論的熱點(diǎn)話題。小學(xué)勞動與技術(shù)的課堂以教材為載體，培養(yǎng)學(xué)生的勞技技術(shù)素養(yǎng)，通過學(xué)生的技術(shù)活動在操作中強(qiáng)調(diào)技術(shù)系列、技術(shù)知識、技術(shù)領(lǐng)域多維度兼顧。技術(shù)活動過程是知識傳遞過程，也是能力培養(yǎng)過程、情感發(fā)展過程。教學(xué)中“教師講解示范，學(xué)生被動跟做”不適宜技術(shù)活動過程，不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，變學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，變模仿學(xué)為探究學(xué)，使學(xué)生在自主探究中構(gòu)建勞技知識，形成勞技意識，培養(yǎng)技術(shù)思維和技術(shù)創(chuàng)新能力。

我校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)不斷嘗試，在不懈努力、反復(fù)印證下，協(xié)約課堂順勢而出，破解了自主易自流、探究易盲目的難題。通過多年實(shí)踐，筆者在勞技課堂中采用這種“五步三約”的模式進(jìn)行教學(xué)。五步包括：導(dǎo)學(xué)定約、獨(dú)學(xué)探究、互學(xué)釋疑、展學(xué)提升、梳學(xué)深化；三約包括：定約、履約、踐約。這種模式既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，又促進(jìn)學(xué)生和教材的對話，全方位提升勞技課堂教學(xué)效率。

1 導(dǎo)學(xué)定約——有的放矢明目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)學(xué)校效率，還是為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)的過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并解決問題，提高小學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)與此同時(shí)它代表著教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大多數(shù)勞技教學(xué)目標(biāo)都由教師制定在教案上，學(xué)生是目標(biāo)的不知情者，整個(gè)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生茫茫然跟著老師完成目標(biāo)，到課結(jié)果學(xué)生才若有所悟。導(dǎo)學(xué)定約是將目標(biāo)大白于課始甚至是大白于課前，課前呈現(xiàn)目標(biāo)有助于學(xué)生自主收集材料、探究技法；課始呈現(xiàn)目標(biāo)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，師生可一起提煉目標(biāo)，明確重、難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自身情況對目標(biāo)進(jìn)行自主選擇。教師根據(jù)目標(biāo)的難易程度，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的目標(biāo)，目的是讓好生吃“好”，后進(jìn)生吃“飽”。但教師的提議是面向全體的，最終的選擇權(quán)還在學(xué)生手里。課尾提到課中、課中提到課前，或是梳學(xué)提到展學(xué)、展學(xué)提到互學(xué)、互學(xué)提到獨(dú)學(xué)，獨(dú)學(xué)提到課前學(xué)，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

有些勞技課有豐富的歷史背景，學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備量不足以在課堂里表現(xiàn)自己，因而需要課前搜集信息。此類的勞技課也適用于課前呈現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如《風(fēng)箏的設(shè)計(jì)與制作》一課，風(fēng)箏的歷史悠久，由最先用于軍事上的偵察到放風(fēng)箏寄情再到如今的娛樂，由墨翟的木鳥到魯班的竹鳥，以及不發(fā)聲的叫紙鳶，發(fā)聲的叫風(fēng)箏等，都可以通過學(xué)生的課前自學(xué)得到。

2 獨(dú)學(xué)探究——獨(dú)樹一幟辟蹊徑

獨(dú)學(xué)探究顧名思義就是自主獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但獨(dú)學(xué)不是漫無目的的盲目學(xué)，而是圍繞師生導(dǎo)學(xué)定約時(shí)提煉出來的目標(biāo)，在獨(dú)學(xué)探究單的引導(dǎo)下有針對性的、有選擇性的自學(xué)、初探的過程。獨(dú)學(xué)探究，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。獨(dú)學(xué)探究學(xué)習(xí)的構(gòu)建是非常重要的，它不僅符合學(xué)生們的成長規(guī)律，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生嫩的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，并培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅幫助學(xué)生們獲得基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識，還在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的探索能力和創(chuàng)新能力，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生們的適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力。主要可以從探究結(jié)構(gòu)、探究原理、探究材料、探究工具、探究設(shè)計(jì)與探究技法六個(gè)方面進(jìn)行入手。

獨(dú)學(xué)探究的六大板塊內(nèi)容是從教學(xué)目標(biāo)中提煉而來，各個(gè)板塊的內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，不可分割，還相互影響。如果在自學(xué)過程中有先后關(guān)系，要做到循序漸進(jìn)。比如探究設(shè)計(jì)必須根據(jù)材料特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特征來進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能空談設(shè)計(jì)，不然到時(shí)候就無法做成作品，所以在教學(xué)中，獨(dú)學(xué)探究單的引導(dǎo)作用就尤為重要。學(xué)生只有在充分認(rèn)識了瓦楞紙和板凳的基礎(chǔ)上，才能建立材料和制作物品間的聯(lián)系，不為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。這三個(gè)環(huán)節(jié)有并列有遞進(jìn)，并列的順序可以互換，遞進(jìn)的就只能按順序進(jìn)行，不可前置。

3 互學(xué)釋疑——層層破繭化羽蝶

互學(xué)顧名思義就是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、互通有無，是問難釋疑的環(huán)節(jié)。當(dāng)獨(dú)學(xué)有疑時(shí)或獨(dú)學(xué)有難時(shí)，互學(xué)才能為有疑者釋疑解惑，在互學(xué)中兼收并蓄，共同進(jìn)步。互學(xué)可以是生生互學(xué)中的對學(xué)、群學(xué)，也可以是在疑難關(guān)鍵處教師引學(xué)。

3.1 對子互學(xué)

有一些勞技教學(xué)內(nèi)容，本身內(nèi)容較多，獨(dú)學(xué)時(shí)思考不一定會全面，這就需要兩人合作才能完成，以《獨(dú)輪手推車模型的認(rèn)識與設(shè)計(jì)》為例。學(xué)生獨(dú)立思考上述幾個(gè)問題，車輪大小、儲物斗前后、雙猿長短、支撐腳高低，需要思考四個(gè)問題八方面，思考的角度太多，不是每一個(gè)學(xué)生都能把這八個(gè)方面都填得完完整整的，所以就要通過對子互學(xué)釋疑，把自己不明白的地方向同伴請教清楚，完善表格。

3.2 小組群學(xué)

小組合作式學(xué)習(xí)即新課程施以革新期間全方位提倡的一類高效且科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其對提升小學(xué)階段學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效來說無可或缺。學(xué)生獨(dú)學(xué)探究時(shí)，一個(gè)人的力量畢竟是有限的，肯定會遇到這樣那樣的困難。但兩人成對，六人成組，當(dāng)對學(xué)解決不了問題時(shí)，小組的力量是不容小覷的。獨(dú)學(xué)遇到疑惑時(shí)，在互學(xué)釋疑環(huán)節(jié)可以向?qū)ψ?，對子解決不了，向小組成員提出來，采用群學(xué)，尋求幫助，完善獨(dú)學(xué)探究單，進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生們在相互取長補(bǔ)短、在交流溝通之中提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和課堂的教學(xué)效率

3.3 教師導(dǎo)學(xué)

小學(xué)勞動與技術(shù)以學(xué)生操作性學(xué)習(xí)為主要特征，強(qiáng)調(diào)耳、目、手、腦并用的過程，但由于小學(xué)生對有些工具缺乏認(rèn)識，不會操作，這時(shí)候，教師導(dǎo)學(xué)的作用就尤為重要。教師導(dǎo)學(xué)不是滿堂導(dǎo)，要把握好一個(gè)“度”，導(dǎo)在疑難處，導(dǎo)在關(guān)鍵處，并根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建綜合多元的教學(xué)評價(jià)體系，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，及時(shí)的根據(jù)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)所反饋出的結(jié)果對自己的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。以《制作獨(dú)輪手推車模型》為例，學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中，提出了制作車輪最困難，有些學(xué)生提出不會使用鋼絲鋸。于是，教師采用導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在制作車輪的過程中，以視頻加語音的方式制作了教學(xué)視頻。

視頻播放，教師配音：首先用圓規(guī)在木板上畫一個(gè)半徑為4厘米的圓，接著用鋼絲鋸據(jù)，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，鋼絲鋸上有鋸齒，向前推時(shí)要加力，向后退鋸手略抬起，起鋸角不超過15°（手指視頻中的角度），據(jù)割中左手按住木板，不能有位移和振動，右手拿鋸小幅據(jù)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候移動木板，以防據(jù)到桌子。鋸好后砂紙打磨圓周，最后用鉆頭在圓心處開一個(gè)孔，注意開孔前墊上木板。我們的車輪就這樣制作完成了。

教師導(dǎo)在了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處，促進(jìn)了獨(dú)學(xué)的提升，讓每一位同學(xué)都在學(xué)習(xí)中學(xué)會使用鋼絲鋸的技能和方法，解決前期的疑難和困惑，讓學(xué)生在層層破繭中化成蝶，讓學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

4 展學(xué)提升——相映成趣領(lǐng)風(fēng)騷

言為心聲，慧于心而秀于口，語言是思維的外衣。學(xué)生在獨(dú)學(xué)探究中學(xué)會了基本設(shè)計(jì)和制作的方法，在同伴、老師的幫助下，設(shè)計(jì)更加完善，技術(shù)更加?jì)故?，作品更加精美。比如“塑料沙漏的制作”的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)非常富有創(chuàng)意。

學(xué)生創(chuàng)意作品展示：

生1：我制作的這個(gè)沙漏叫多層沙漏，沙子從第一個(gè)瓶緩緩?fù)ㄟ^通道口流到第二個(gè)瓶，再從第二個(gè)瓶緩緩流向第三個(gè)瓶，而且裝飾也非常漂亮。

生2：我制作的這個(gè)沙漏有提手，非常方便攜帶。

生3：我制作的沙漏是用4個(gè)瓶子制作而成的，兩個(gè)緊緊連在一起，像連體的兩個(gè)嬰兒。

5 梳學(xué)深化——意猶未盡續(xù)拓展

梳學(xué)深化環(huán)節(jié)不僅是課堂的總結(jié)，也是學(xué)生梳理學(xué)習(xí)活動的整個(gè)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評約，學(xué)生統(tǒng)計(jì)星星數(shù)后進(jìn)行獎(jiǎng)約換取協(xié)約幣的過程，更是勞技技法在課后的拓展與延伸。如果教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，可在導(dǎo)學(xué)對約環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)拓展性的目標(biāo)，讓有興趣的學(xué)生自主選擇，在課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，做到課已結(jié)而意猶存，與此同時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)積極性和主動性，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，按照由淺入深原則設(shè)置多個(gè)問題，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識內(nèi)容預(yù)習(xí)，并在分析問題和解決問題過程中感知到知識脈絡(luò)，梳理深化，并在腦海中構(gòu)建相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)，在這過程中學(xué)生也會深刻體會到課程的趣味性

在“迷你桌椅”一課中，學(xué)生學(xué)會用“畫、剪、搓、卷”等技法制作出了富有創(chuàng)意的迷你桌椅，換取獎(jiǎng)勵(lì)后，教師可根據(jù)拓展性由于紙杯屬于廢舊材料再利用，材料的搜集也非常方便，學(xué)生可以利用這些技法進(jìn)行紙杯創(chuàng)意玩具制作。課后可以制作紙杯獅子、紙杯風(fēng)車、紙杯小雞等等。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，勞技課堂采用這種“五步三約”的協(xié)約模式進(jìn)行教學(xué)，既能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，又能促進(jìn)學(xué)生和教材的對話，全方位提升勞技課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)生長。