冼敏儀
摘?要:畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)過程的最后階段,學(xué)生綜合利用所學(xué),分析解決實際問題,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要過程。但受找工作和考研影響,部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)不盡人意。因此,進行應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革是一個既具有理論價值又具有實踐意義的研究課題。通過嘗試實施“階梯式”人才培養(yǎng)方案,根據(jù)學(xué)生大學(xué)4年各階段的特點,從形式多樣化、指導(dǎo)多樣化、時間多樣化和管理多樣性進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革,逐步提升學(xué)生的能力,最終具備完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計的能力,大大提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:階梯式;應(yīng)用型本科;畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革
1?引言
目前國外關(guān)于應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計的研究主要集中在德國。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計的特點,主要有選題來自企業(yè)、校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計;畢業(yè)論文大多在企業(yè)中完成;在指導(dǎo)結(jié)構(gòu)方面不僅接受大學(xué)教師的專業(yè)理論指導(dǎo),還要接受企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的實踐技能指導(dǎo);實習(xí)基地方面有穩(wěn)定的保障,德國企業(yè)重視應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的力量,在大學(xué)資助設(shè)立實驗室共同開展合作研究。
在國內(nèi),有學(xué)者從畢業(yè)設(shè)計管理過程出發(fā),努力提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量水平。文獻[1]在對某省14所應(yīng)用型本科高校現(xiàn)有的管理模式調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,提出要創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計形式多元化管理,同時加強專業(yè)分類實踐,畢業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)不同專業(yè)特點。文獻[2]針對選題出現(xiàn)的問題提出在畢業(yè)設(shè)計過程中實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)機制,建立應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計選題評價體系,結(jié)合創(chuàng)新競賽開展畢業(yè)設(shè)計,成立畢業(yè)設(shè)計選題小組,對每屆畢業(yè)設(shè)計選題進行總結(jié),對畢業(yè)設(shè)計進行過程跟蹤和獎勵制度。
大部分相關(guān)研究仍然從畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)管理出發(fā),針對各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題,提出的對策也是大同小異。學(xué)界對于應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計這一問題的研究尚處于零星的、初步的、淺顯的階段,同時研究缺乏從學(xué)校辦學(xué)定位、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計形式多樣化等角度提出應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)型的對策。
2?改革內(nèi)容
本改革試圖構(gòu)建及實踐“階梯式”本科畢業(yè)設(shè)計的人才培養(yǎng)方案,推動畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革。如圖1。
即根據(jù)學(xué)生大學(xué)4年各階段的特點,有針對性的提出能力鍛煉方案,讓學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)教育后,參與老師的科研與教研工作,主持實踐創(chuàng)新項目、參與學(xué)科賽事等實踐創(chuàng)新活動。始終圍繞著畢業(yè)設(shè)計多樣化的主線,讓學(xué)生在大一就對畢業(yè)設(shè)計進行了解,并逐步進行相關(guān)能力的培養(yǎng)。并在計算機專業(yè)嘗試實施“階梯式”人才培養(yǎng)方案,根據(jù)學(xué)生大學(xué) 4年各階段的特點,從形式多樣化、指導(dǎo)多樣化、時間多樣化和管理多樣性進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革,通過4年不斷線的培養(yǎng),逐步提升學(xué)生的能力,最終具備完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計的能力。
3?實施方法
本項目以計算機專業(yè)為試點對象,圍繞著畢業(yè)設(shè)計多樣化的主線,根據(jù)學(xué)生大學(xué)4年各階段的特點,從大一新生開始實施“階梯式”人才培養(yǎng)方案,有針對性的提出能力鍛煉方案,讓學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)教育后,參與老師的科研與教研工作,主持實踐創(chuàng)新項目、參與學(xué)科賽事等實踐創(chuàng)新活動。進行階梯式的全方位畢業(yè)設(shè)計課程改革。
1)創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計形式。畢業(yè)設(shè)計形式多樣化是本課題中最核心的內(nèi)涵,也是應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計改革的突破口。通過使畢業(yè)設(shè)計形式多樣化,解決現(xiàn)有畢業(yè)論文質(zhì)量下滑、抄襲嚴重的問題,提高實踐教學(xué)質(zhì)量水平。鼓勵學(xué)生以多種形式進行畢業(yè)實際,例如研究論文、項目設(shè)計、調(diào)研報告、實踐成果、獲獎專利等。將學(xué)生單一的畢業(yè)論文轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌瑢I(yè)不同形式的畢業(yè)設(shè)計。
2)畢業(yè)設(shè)計與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。從實際生產(chǎn)活動中獲得選題靈感,充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、積極性和創(chuàng)新熱情。
畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作要在企業(yè)生產(chǎn)一線完成。真正做到“從實踐中來,到實踐中去”,做實畢業(yè)設(shè)計。鼓勵學(xué)生去合作企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計,將實習(xí)中遇到的生產(chǎn)技術(shù)問題作為畢業(yè)設(shè)計課題,畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)技術(shù)人員和指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)下完成。
3)創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)和相互支持,一方面彌補了學(xué)校實踐導(dǎo)師的不足,另一方面讓學(xué)生接觸生產(chǎn)實際,最終形成一支專兼結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)團隊。有效地將專業(yè)理論與具體實踐相結(jié)合,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢,提高畢業(yè)設(shè)計教師指導(dǎo)的水平和質(zhì)量。
4)合理、靈活安排畢業(yè)設(shè)計時間。要想讓學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計,為學(xué)生提供必要的時間保障必不可少。合理安排畢業(yè)設(shè)計時間就是要適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計與其他活動的時間安排,努力在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)和學(xué)生就業(yè)、考研等中尋求平衡點,避免沖突,統(tǒng)籌規(guī)劃,做到早部署、早安排。
4?改革的特色與創(chuàng)新點
(1)改變應(yīng)用型院校的畢業(yè)設(shè)計沿襲模仿學(xué)術(shù)型院校的做法,著眼于使畢業(yè)設(shè)計改革適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)且形式多樣化,強調(diào)畢業(yè)設(shè)計是否吻合應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo),是否符合應(yīng)用型院校的辦學(xué)定位,是否體現(xiàn)實踐性特點和應(yīng)用價值,是否能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能為、創(chuàng)新能力、分析問題解決問題的能力。致力于打破本科畢業(yè)設(shè)計"一篇論文打天下"的現(xiàn)象,使其突出專業(yè)能力培養(yǎng)、應(yīng)用型和實踐性特點。
(2)本項目實踐性強,受益面寬,一旦獲得成功,可以為其它的工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)提供一定的借鑒經(jīng)驗。
經(jīng)過兩年的改革實踐,畢業(yè)生的社會認可度提高,就業(yè)率和研究生錄取人數(shù)顯著提高;多元化應(yīng)用型的畢業(yè)設(shè)計模式大大提升畢業(yè)設(shè)計水平;促進拔尖人才成長,建成創(chuàng)新型畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍。
參考文獻
[1]?姜麗,于洋.三階段遞進式畢業(yè)設(shè)計改革探索與實踐——以梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2020,31(05):75-78.
[2]?蔣德平,姚宗湘,李娟,孫先武.應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計模式探討[J].教育現(xiàn)代化,2020,7(34):129-132.