楊春麗

摘?要：閱讀與寫作是初中英語教學(xué)的兩項(xiàng)重要組成部分，而在閱讀與寫作教學(xué)中也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的探索，通過彼此之間的推動(dòng)性作用共同提升整體教學(xué)成效。教師可在教學(xué)過程中讓閱讀服務(wù)于寫作，通過閱讀教學(xué)來為寫作教學(xué)奠定前提基礎(chǔ)，積累素材并深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在雙重教學(xué)引導(dǎo)模式下提升學(xué)生的讀寫綜合能力水平，在在高效的讀寫結(jié)合教學(xué)探究中推動(dòng)初中英語整體教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合;

教學(xué)策略在初中階段中開展讀寫結(jié)合教學(xué)探究，教師要注重核心素養(yǎng)思想的滲透，讓讀寫結(jié)合教學(xué)模式、手段以及教學(xué)活動(dòng)的開展圍繞學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展而進(jìn)行。通過這樣的教學(xué)實(shí)施思路與相關(guān)教學(xué)策略的安排，在提升學(xué)生讀寫雙重學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面性進(jìn)步。1“先學(xué)后教”模式下，強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)成效在初中英語階段開展讀寫結(jié)合教學(xué)，首先，在課程開展前期，教師可以引入“先學(xué)后教”教學(xué)模式讓學(xué)生在課下針對(duì)所要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容展開自主探究，并為學(xué)生制作較為完善的預(yù)習(xí)課件對(duì)其預(yù)習(xí)全過程進(jìn)行引導(dǎo)。以八年級(jí)教材《Why dont you talk to your parents？》這課的教學(xué)為例。教師在有關(guān)本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)課件中所要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的雙重要求，加強(qiáng)對(duì)其讀寫能力的雙重培養(yǎng)。首先，教師在課件中為學(xué)生設(shè)立問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)，強(qiáng)化其閱讀學(xué)習(xí)效果?？蛇x擇本課文教材中的重要語篇內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，可設(shè)問：“What are the problems between the characters and family members mentioned in this part？--（The characters parents always quarrel and his relationship with his brother is not friendly.）”、“Why havent these problems been well solved？（Lack of communication with family…）” 等等。通過這樣的問題驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維，讓其從語篇內(nèi)容中獲知相關(guān)信息進(jìn)行加強(qiáng)性理解，并領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的主旨情感思想。此外，教師在課件中學(xué)生設(shè)置話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章寫作，讓學(xué)生以讀后感的形式創(chuàng)作文章。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)根據(jù)在閱讀探究中的所感所知結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行反思，了解自己在與家人相處方式上存在的問題，并進(jìn)行解決方式的構(gòu)思。將這些有關(guān)于在閱讀內(nèi)容中所收獲的思想認(rèn)知體驗(yàn)以及自身總結(jié)出的觀點(diǎn)融入與寫作文章中，填充寫作素材，提升文章豐富度與語言的真實(shí)性，保證其良好的讀寫學(xué)習(xí)成效。在這樣的“先學(xué)后教”模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效鍛煉，這也滿足初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)需求。2“思維導(dǎo)圖”手段下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維拓展良好的思維方式是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一，因此，教師想要在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜文本內(nèi)容有效探究，深化其閱讀與寫作能力，那么便要注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓其擁有良好的學(xué)習(xí)探究思路收獲較為全面的課程學(xué)習(xí)效果?；谶@種教學(xué)思想，教師可以在讀寫教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，授予學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的手段與方法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)教材《We are trying to save the earth！》這課時(shí)，教師便可指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖手段的繪制對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效的分層，在自主閱讀過程中能夠分析出有關(guān)文本內(nèi)容的幾個(gè)不同探究點(diǎn)，以這幾個(gè)不同的探究點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行完全化展現(xiàn)，以這樣的方式摸清復(fù)雜文本的整體脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)層次通過這樣的思維導(dǎo)圖繪制形式能夠讓學(xué)生在閱讀文本的探究中拓寬思路，加強(qiáng)對(duì)整體行文脈絡(luò)的把控;同時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)延伸從文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息進(jìn)行填充，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的總結(jié)與概括，深化閱讀理解能力。此外，這種從閱讀探究中所得到的思維導(dǎo)圖框架又能作為學(xué)生寫作思維的拓展，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架層次進(jìn)行主題寫作，能夠合理安排文章的寫作順序以及寫作側(cè)重點(diǎn);并根據(jù)思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)中所提取的閱讀信息作為寫作的素材，填充寫作文章內(nèi)容。教師以這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)指導(dǎo)方式能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀與寫作思維，強(qiáng)化其雙重學(xué)習(xí)效果;同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提升其思維品質(zhì)，滿足核心素養(yǎng)能力的發(fā)展需求。3“小組合作”活動(dòng)中，深化學(xué)生綜合語言能力水平在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)造高效的互動(dòng)探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)能力，提升其綜合語言能力水平。據(jù)此，教師可以在教學(xué)過程中開設(shè)小組合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)小組成員針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開合理的探究與討論，強(qiáng)化其讀寫學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)教材《I think that moon cakes are delicious！》這課時(shí)。教師首先可基于文本教材通過多媒體手段進(jìn)行主題拓展，在互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)文本內(nèi)容中涉及到的Dragon Boat Festival，Spring Festival，Christmas，Halloween，Mid-Autumn Festival這些節(jié)日的相關(guān)信息。其中包括這些節(jié)日的歷史起源、文化風(fēng)俗、民族意義以及在活動(dòng)等等內(nèi)容。以這樣圖片或影像資料的展現(xiàn)形式降低學(xué)生閱讀理解難度，使其獲取對(duì)閱讀文本內(nèi)容的全面性認(rèn)知，并深化閱讀情感與思想。接著，教師讓學(xué)生以話題“My Favorite Festival and Reasons”在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，彼此之間充分交流觀點(diǎn)與意見，分享個(gè)人的看法與見解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生以同樣的話題進(jìn)行文本的創(chuàng)作，這時(shí)，學(xué)生會(huì)將從課件瀏覽中所獲知的閱讀資源作為寫作素材，提升文章豐富度;并根據(jù)從課件內(nèi)容中的閱讀體驗(yàn)，以及與他人互動(dòng)探究的收獲的思想認(rèn)知作為寫作文章的靈感來源，充分在文章創(chuàng)作中表述自己的觀點(diǎn)與想法，進(jìn)行全面性的敘述，強(qiáng)化寫作成效。在此項(xiàng)合作活動(dòng)中學(xué)生的文化認(rèn)知視野得到了開拓;并在與其他成員的互動(dòng)討論過程中語言能力也得到了一定的訓(xùn)練，這些都充分滿足了初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，使學(xué)生的綜合語言能力水平得到了有效提升。4總結(jié)總的來說，基于核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師讀寫結(jié)合教學(xué)模式、手段以及活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)的多個(gè)層面而展開，在強(qiáng)化學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)成效的同時(shí)保證學(xué)生的多元化發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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