覃世東 鐘宏 劉義飛

【摘 要】本文分析高校思政課實踐教學的影響因素，針對思政課實踐教學中學校、社會、教師和學生四方面存在的問題，提出加強和改善高校思政課實踐教學的對策：學校加大經(jīng)費投入，創(chuàng)新實踐教學管理機制和評價體系，加強校內(nèi)實訓基地建設;豐富社會實踐活動形式，依托企業(yè)推進校外實踐教學基地建設，共享實踐教學資源;加強思政課實踐教學教師隊伍建設，豐富實踐教學模式;增強學生獲得感，凸顯學生的主體地位，有效將理論與實踐相結合。

【關鍵詞】高校思政課 實踐教學 影響因素 問題 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0103-03

高校思政課實踐教學是開展大學生思想政治教育的重要途徑，不僅能夠引導大學生了解當前的社會發(fā)展狀況，而且對于培養(yǎng)大學生高尚的品格、增強其社會責任感具有至關重要的作用。高校思政課實踐教學一般包括課堂內(nèi)的演講、辯論、理論探究，課堂外的社會調(diào)查、參加志愿者活動或社會公益活動等。目前，高校思政課實踐教學因受到各種主觀和客觀因素的影響，仍存在不少的問題。本文試分析高校思政課實踐教學的影響因素，針對實踐教學中存在的問題，提出改進措施。

一、高校思政課實踐教學的影響因素和問題

思政課實踐教學影響因素是指在思政課實踐教學過程中能夠影響學生思想道德素質(zhì)和社會實踐能力的一系列因素。影響高校思政課實踐教學開展的因素是多方面的，既有主觀因素，也有客觀因素;既有學校因素、社會因素，也有教師因素、學生自身因素等。各因素之間相互影響、相互聯(lián)系，在思政課實踐教學開展中暴露出不少的問題。下面主要從學校、社會、教師和學生四個方面展開分析。

（一）學校方面

學校是高校思政課實踐教學順利開展和有效運行的重要保障，它是指導學生進行各種實踐教學活動，提高學生的實踐活動能力的主陣地。高校思政課實踐教學中學校方面存在的問題主要有：一是實踐教學經(jīng)費投入不足。思政課實踐教學開展的每個環(huán)節(jié)，都是需要經(jīng)費支持的，涉及器材費用、交通費用、通信費用、食宿費用等。教育部盡管要求各高校要保證思政課實踐教學經(jīng)費的投入，但能按照文件要求足額投入的高校較少。經(jīng)費投入的不足，在一定程度上影響了高校思政課實踐教學的正常開展，導致許多實踐活動開展不起來，影響了實踐教學效果。二是實踐教學評價體系和管理機制不完善。實踐教學質(zhì)量評價體系不健全，成績評定大都以學生提交調(diào)研報告、讀書筆記，或者某一次演講、發(fā)言為參考，過于簡單和草率，而且不少學生往往敷衍了事，教師也難以核查相關材料的真實性和有效性;實踐教學管理機制運行不合理，仍沿用原有的管理模式，對學生的實踐過程缺乏監(jiān)督。三是校內(nèi)實踐教學基地建設滯后。實踐教學基地是學生開展實踐活動的重要平臺，但是高校的校內(nèi)實踐教學基地較少，其建設滯后于時代發(fā)展需求，如缺乏微電影制作工作室、工匠大師工作室等，導致學生的實踐活動缺乏運作場所。

（二）社會方面

社會是高校思政課實踐教學開展的重要陣地，是鍛煉學生實踐能力、動手能力的主要場所。只有將思政小課堂與社會大課堂結合起來，才能提升育人實效。高校思政課實踐教學中社會方面存在的問題主要有：一是社會實踐形式單一。實踐教學的校外活動大多是參觀博物館、展覽館和愛國主義教育基地等，形式單一、缺乏新意，學生感覺枯燥單調(diào)。二是實踐教學與企業(yè)的結合度不夠。當前大部分企業(yè)只是簡單吸收學生來開展實踐活動，并未將思政課教學內(nèi)容與實踐活動有機結合，難以起到相輔相成、相互促進的作用。高校應加強與企業(yè)合作，基于學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位要求開展實踐教學，提高實踐教學的實效性。三是企業(yè)對高校思政課實踐教學不夠重視。例如，一些企業(yè)不愿意高校安排學生來開展實踐教學活動，認為會影響生產(chǎn)活動。在招納人才時也只看重人才的技術技能，對學生的思想道德素質(zhì)不夠重視，這導致高校思政課實踐教學的企業(yè)實踐活動難以展開。

（三）教師方面

思政課教師是高校思政課實踐教學有效開展的推動者，肩負著引導學生樹立信念、夯實信仰和塑造靈魂的重要任務。高校思政課實踐教學中教師方面存在的主要問題有：一是教師對實踐教學的理解有偏差。有些思政課教師認為走出教室才是真正的實踐教學，有些教師在教學中把理論教學和實踐教學對立起來，這些都是對實踐教學的理解有偏頗。其實，不管是在教室內(nèi)還是教室外，校內(nèi)還是校外，教學內(nèi)容是否具有社會實踐性內(nèi)涵是高校思政課實踐教學的關鍵。二是教學模式較為單一、陳舊。由于各方面條件的限制，一些高校思政課教師在課堂上只能采用演講、辯論、游戲等形式開展實踐教學，而無法利用信息技術開展實踐教學，以提高學生的參與度和互動性。三是高校思政課教師實踐教學能力有待提高。一些思政課教師沒有掌握實踐教學的特點、方法和技巧，實踐教學能力和操作能力較低，對實踐教學計劃的制訂、選擇在很大程度上與實際脫節(jié)，導致學生對實踐教學缺乏學習興趣。同時，一些思政課教師缺乏系統(tǒng)的實踐教學方法，教條化比較嚴重。

（四）學生方面

學生是高校思政課實踐教學開展的主體，思政課實踐教學的主要對象是學生，學生的參與率、體驗性和獲得感往往決定著思政課實踐教學的實效性。高校思政課實踐教學中學生方面存在的主要問題有：一是學生的“獲得感”不強。主要表現(xiàn)在“所獲不多”和“想獲不得”?！八@不多”，很多學生主觀上感覺在知識、理論、情感、價值等方面所獲不足、不夠、不給力;“想獲不得”，學生感覺學過的知識像“水過鴨背”，沒有有效掌握，難以在實踐中應用。二是學生的主體地位彰顯不足。教師在實踐教學方案的設計中，沒能從學生的需要出發(fā)，導致實踐教學模式仍為一種教師誘導性教學，學生只是被動地根據(jù)設計方案要求機械地操作，整個實踐過程缺乏主體的自覺探索，學生在實踐中缺乏深入體驗，無法形成情感的共鳴，更不能形成深刻的認同感。三是實踐能力弱，缺乏在實踐中應用理論的能力。學生雖然掌握了不少思政理論知識，但難以將其有效應用到實踐中，不能運用理論分析、認識去理解現(xiàn)實，解決實際問題。

二、加強和改善高校思政課實踐教學的對策

（一）學校加大經(jīng)費投入，創(chuàng)新實踐教學管理機制和評價體系，加強校內(nèi)實訓基地建設

1.加大經(jīng)費投入。足夠的經(jīng)費保障，是實踐教學能夠有效完成的前提和條件。思政課實踐教學涉及較多的相關課程和學生人數(shù)，需要走向校外，走向社會，因此必須有經(jīng)費的支持、物力的保障。經(jīng)費的投入主要用于思政課人才引進和人才培訓、教學改革、專家咨詢論證、專項調(diào)研、實踐教學基地管理運行等。高校應落實教育部有關實踐教學經(jīng)費的文件規(guī)定，建立和完善專項資金的使用與管理制度，建立嚴格的審批程序，確保專款專用，切實保障實踐教學活動的有效開展。

2.創(chuàng)新實踐教學管理機制和評價體系。在“大思政”格局下，高校應完善思政課實踐教學的組織架構和管理機制，建立新型的思政課實踐教學評價體系。一是成立“思政課實踐教學教研組”，由思政課相關負責人和任課教師組成，著眼頂層設計，制定實踐教學計劃，組織開展實踐教學研究活動，完善實踐教學規(guī)章制度，負責協(xié)調(diào)思政課實踐教學開展的人力、物力和財力資源，與相關職能部門和各院系協(xié)同配合開展實踐教學，形成各院系、部門之間的“多方合力”，提高實踐教學的實效性。二是建立科學且行之有效的實踐教學評估體系。應規(guī)定實踐教學成績占課程總成績的比例不少于30%，成績由課內(nèi)實踐教學成績和課外實踐教學成績組成。前者主要根據(jù)學生討論、發(fā)言、演講的參與度來評定，后者根據(jù)學生提交的調(diào)研報告、讀后感來評定。具體考核標準由思政課實踐教學教研組制定，教研組可以組織開展實踐成果評獎活動，評選一定數(shù)量的優(yōu)秀實踐成果并予以公示，給獲獎學生和相應任課老師一定的獎勵，激發(fā)學生和教師參與實踐教學的積極性。

3.加強校內(nèi)實訓基地建設。高校應加強校內(nèi)相關的教學場所、校園活動、人文景觀、自然景觀和校園文化等方面實踐教學資源的建設，讓學生在思政課實踐教學“活動參與”“實踐鍛煉”“親身體驗”“環(huán)境熏陶”中得到教育。隨著以“兩微一端”為代表的新媒體對教育的影響日益廣泛和深遠，高校應充分利用網(wǎng)絡信息技術建設網(wǎng)絡思政課實踐教學平臺，促進線上與線下、虛擬與現(xiàn)實、課內(nèi)與課外的有機銜接和互聯(lián)互通，開發(fā)和拓展網(wǎng)絡實踐教學資源和途徑。同時，從組織機構、行政管理、課程管理制度、實踐教學經(jīng)費、師資力量、安全措施等方面健全校內(nèi)實踐教學基地建設的保障制度，確保思政課實踐教學能在校內(nèi)實踐教學基地持續(xù)、穩(wěn)定地進行。

（二）豐富社會實踐活動形式，依托企業(yè)推進校外實踐教學基地建設，共享實踐教學資源

1.豐富社會實踐活動形式。社會實踐是大學生學習理論、認知國情、砥礪情懷的重要載體。高校思政課實踐教學應緊扣時代的命題和當下社會實際，引導學生正確認識社會，提升他們的參與和服務意識，培養(yǎng)責任意識和奉獻精神。例如，組織開展新農(nóng)村調(diào)查、紅色文化體驗、社區(qū)服務、法律宣傳、環(huán)保宣傳、獻愛心活動、志愿者活動等形式多樣的思政課實踐教學活動，激發(fā)學生的學習熱情和動力，使學生在實踐中受教育、長才干、做貢獻，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。同時，保證社會實踐活動的時代性、針對性和思想性，以新農(nóng)村示范點、博物館、展覽館和愛國主義教育基地為載體，在傳統(tǒng)思政教育內(nèi)容的基礎上，融入新的形式，如知識競賽、模擬訓練、實際演練等，促使學生在實踐學習中有不同的體驗。

2.依托企業(yè)推進校外實踐教學基地建設。校外思政課實踐教學基地是高校與當?shù)仄髽I(yè)溝通的橋梁和紐帶，承載著社會人才的聚集、成果的轉化、科學研究的責任和功能。高校應與企業(yè)合作建立相關實踐教學基地，培養(yǎng)學生的工作能力和動手能力，強化學生認同，以獲得相應的人才和科技成果。通過企業(yè)實踐教學基地，學生可以提升技能和素質(zhì)，獲得企業(yè)的認可，有利于日后的就業(yè)。高校、企業(yè)各取所需，形成緊密的利益聯(lián)合體。

3.共享實踐教學資源。整合思政課的社會實踐教學資源，建立共享機制，高校之間、高校與社會之間、高校與地方政府之間等打破本位主義，積極推進資源的共享使用、共享開發(fā)，推進資源的全域整合，提高資源本身的利用效能，實現(xiàn)相關資源主體之間的多方聯(lián)動，形成思政教育的合力，推進“大思政”格局的成形。

（三）加強思政課實踐教學教師隊伍建設，豐富實踐教學模式

1.建設一支素質(zhì)較高、結構合理的思政課實踐教學教師隊伍。一是學校應重視思政課師資培養(yǎng)的人力、物力、財力投入，在職稱評定和科研經(jīng)費等方面給予傾斜，在工作績效評定方面增加實踐教學工作量的比例;二是學校應為高校思政課教師創(chuàng)造學術發(fā)展的條件，在實踐類課題申報方面提供便利，組織舉行青年教師業(yè)務培訓，提高他們的業(yè)務素質(zhì)和能力;三是制定思政課人才引進政策，統(tǒng)籌配置校內(nèi)外師資力量，組建一支專任與兼職、校內(nèi)與校外相互配合的思政課實踐教學隊伍，這支隊伍包括專任思政教師、校內(nèi)兼任教師、校外兼職教師。其中，專任思政教師負責實踐教學內(nèi)容的安排、實踐教學項目的開發(fā)，學工處的老師和輔導員等兼任教師負責實踐活動的組織工作，校外公益基地和企業(yè)基地的兼職教師負責現(xiàn)場的實踐教學的開展。

2.豐富實踐教學模式。如前所述，把握和判定思政課實踐教學的課程標準，主要是看教學內(nèi)容是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”。實踐教學可以表現(xiàn)為課堂實踐、校園實踐或社會實踐，可以表現(xiàn)為專門的實踐課，也可以穿插在日常理論教學之中。因此，思政課教師應以課堂內(nèi)的實踐教學和課堂外的社會實踐為依托，以學生的認知、內(nèi)部消化、踐行為目標，以授課、互動和交流為主要模式，凸顯思政課實踐教學的特色。例如，課內(nèi)的實踐教學，教師可以組織開展思政課實踐教學“大課”，設置學生搶答環(huán)節(jié)，加強教師與學生的交流與互動，激發(fā)學生的學習熱情;開展實踐教學競技比賽，發(fā)揮競賽的整合、導向、激勵、評價、宣傳等功能，使學生不斷獲得由競賽而產(chǎn)生的成功愉悅體驗，增強學生主動學習和參與競賽的興趣。課外的社會實踐，教師可以組織學生參觀考察精準扶貧示范點，或者到鄉(xiāng)村小學開展支教活動，引導學生通過實踐接受和內(nèi)化主流價值觀，體悟和觀察社會。

（四）增強學生獲得感，凸顯學生的主體地位，有效將理論與實踐相結合

1.增強學生獲得感。教育部制定的《2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年專項工作總體方案》要求切實增強大學生對思政課的獲得感，提升學生滿意度。新時代學生接受信息方式、認識事物方式、解決問題方式已經(jīng)與以往有很大的不同，要增強學生在思政課實踐教學中的獲得感，思政課教師需要實現(xiàn)實踐教學的精準性、多元性。一是結合不同專業(yè)學生的興趣點，貼近學生的現(xiàn)實需要和群體特征，精準實施實踐教學;二是融合信息時代蓬勃發(fā)展的新媒體力量，應用慕課、微視頻、微課堂、VR虛擬技術等開展實踐教學，實現(xiàn)教學途徑的多元性。同時，要將學生獲得感、滿意度納入教師實踐教學指標考核體系中，強調(diào)對實踐教學終端效果的考察。

2.凸顯學生的主體地位。學生的主體地位是在思政課實踐教學過程中通過教師與學生互動來體現(xiàn)的，因此，教師在實踐教學中應讓教學實現(xiàn)多向互動。一是實施引導式教學，以提問的方式激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主地答問、思考和求知，觸類旁通地運用所學到的知識;二是構建發(fā)現(xiàn)式課堂模式，由教師基于思政理論提出一個中心問題，供學生自由發(fā)揮，展開熱烈討論，并把問題帶到實踐活動中自主解決;三是實施角色扮演教學方式，教師在教學過程中創(chuàng)設問題情境，讓學生扮演問題情境中的人物角色，使學生在角色扮演過程中努力展現(xiàn)自己的語言、動作和心理，并引導學生自主思考問題、解決問題，鞏固學生在課堂中的主體地位。

3.有效將理論與實踐相結合。根據(jù)“八個統(tǒng)一”的要求，學生應堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一的原則，將課堂學的理論與實際工作相結合，提高在實踐中應用理論的能力。一是親身體驗社會生活，不僅體驗其結果，而且體驗其過程;不僅體驗其知識，而且體驗其情感。只有“行萬里路”，方能更好地詮釋所讀的“萬卷書”，正確認識社會的需要，在實踐中認識事物發(fā)展的規(guī)律，總結形成自己的認識，更好地指導實踐活動，升華實踐認識。二是申報課題和科研項目，參加社會調(diào)查，加深對社會的了解，并撰寫調(diào)研報告和研究論文等。三是參加志愿服務和公益活動，在為社會奉獻中體悟所學，深化對理論的認識，增強社會責任感。

總之，高校思政課實踐教學的改革和創(chuàng)新是一項長期、艱巨的系統(tǒng)工程。為了保證實踐教學正常開展，需要樹立全員意識，發(fā)揮學校、社會、教師和學生各主體的作用，豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，拓展實踐平臺，完善支持機制，引導學生在參與實踐活動中增強實踐能力、樹立家國情懷，在實踐活動中展現(xiàn)積極向上、奮發(fā)進取的精神風采。

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【作者簡介】覃世東（1971— ），男，壯族，廣西上林人，廣西體育高等?？茖W校講師，研究方向：大學生思想政治教育;鐘 宏（1978— ）男，通訊作者，漢族，廣西柳州人，碩士，廣西體育高等?？茖W校體育與教育學院講師，研究方向：應用心理學;劉義飛（1972— ），男，壯族，廣西象州人，碩士，廣西體育高等?？茖W校副教授，研究方向：大學生思想政治教育。

（責編 黎 原）