丁舒珊 賀小飛 薛玉蓮

摘 要：混合式教學(xué)已成為實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)供給側(cè)改革的重要途徑之一，體現(xiàn)了向“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。從實(shí)踐層面看，目前國內(nèi)大部分高校的混合式教學(xué)仍處于探索階段。圍繞混合式教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)處理的“七對(duì)關(guān)系”，從當(dāng)前高?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，闡釋實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)高效化的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);“七對(duì)關(guān)系”;實(shí)踐策略

混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，綜合了線上教學(xué)的便利性、個(gè)體性與線下教學(xué)的互動(dòng)性、深度性。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生由淺入深走向深度學(xué)習(xí)。

目前，國內(nèi)高校開展混合式教學(xué)的形式主要包括兩大類，即基于慕課（MOOCs）開展的混合式教學(xué)和基于其他在線教學(xué)資源開展的混合式教學(xué)。作為一種新型的教學(xué)方式，混合式教學(xué)反映了教學(xué)理念與范式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)下及未來我國高校本科教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段之一。教育部啟動(dòng)一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，并單獨(dú)設(shè)立“國家級(jí)線上線下混合式一流課程”類別，也是意在鼓勵(lì)高校和教師開展相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索，由此推動(dòng)高?！罢n堂革命”，落實(shí)“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念。

混合式教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)處理的“七對(duì)關(guān)系”

混合式教學(xué)為廣大教師提供了更廣闊的教學(xué)探索與創(chuàng)新的空間，在理念落地為實(shí)踐的過程中，需要深刻理解并把握好以下“七對(duì)關(guān)系”，才能在課程的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度方面實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性突破。

1.解構(gòu)知識(shí)體系與重構(gòu)學(xué)習(xí)體系之間的關(guān)系

混合式教學(xué)模式，本質(zhì)是解構(gòu)知識(shí)體系、重構(gòu)學(xué)習(xí)體系的過程。（混合式教學(xué)模型如圖1所示）解構(gòu)知識(shí)體系，主要指對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，結(jié)合課程所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容并對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。在布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的基礎(chǔ)上，將所有知識(shí)點(diǎn)按照自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)三個(gè)層級(jí)進(jìn)行拆解，明確哪些知識(shí)可以線上自主學(xué)習(xí)完成，哪些知識(shí)需要教師引導(dǎo)協(xié)助完成，哪些知識(shí)需要通過師生深度交互完成。

重構(gòu)學(xué)習(xí)體系，即是在解構(gòu)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，形成一條學(xué)習(xí)主線，對(duì)教學(xué)空間、學(xué)習(xí)方法、教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)教學(xué)空間，教學(xué)不再被束縛在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，而是可以向課前與課后無限拓展和延伸，學(xué)習(xí)可以在任何地方、任何時(shí)刻進(jìn)行。重構(gòu)學(xué)習(xí)方法，指根據(jù)知識(shí)點(diǎn)層級(jí)，形成低層級(jí)知識(shí)由學(xué)生自己完成;中層級(jí)知識(shí)由教師輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成;高層級(jí)知識(shí)由教師通過有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)成的模式。重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，形成“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，即教學(xué)活動(dòng)既不是“以教師為中心”，也不是“以學(xué)生為中心”，而是一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的教學(xué)行為是引起和促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)、有效活動(dòng)的條件或手段，而學(xué)生能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和有效完成學(xué)習(xí)過程是教師發(fā)揮作用所追求的本體或目的[1]。

2.普適性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化設(shè)計(jì)的關(guān)系

混合式教學(xué)均須遵循“以學(xué)習(xí)為中心”“兩性一度”的基本原則，但是在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，要充分結(jié)合課程的具體實(shí)際，不能簡單地用某一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同類課程“一刀切”。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)探索前需要明確課程改革要解決的核心問題究竟是什么，然后有針對(duì)性地進(jìn)行“靶向治療”。換言之，混合式教學(xué)的作用點(diǎn)是課堂教學(xué)問題中的“最小顆粒度”。

3.線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的關(guān)系

線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)是每階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本掌握課程知識(shí)點(diǎn)，帶著一定的知識(shí)基礎(chǔ)及問題走進(jìn)教室;同時(shí)，也是每階段學(xué)習(xí)的小結(jié)，在線完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、檢驗(yàn)與反思，從頭和尾兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行保障。線下學(xué)習(xí)是控制課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的最主要途徑之一。教師以精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，完成學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。線上與線下教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成完整的教學(xué)周期，形成貫穿“課前+課中+課后”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

4.主體與主導(dǎo)的關(guān)系

混合式教學(xué)構(gòu)建了一種新型師生關(guān)系，傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，掌握著知識(shí)傳遞的絕對(duì)話語權(quán)。混合式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及能力的達(dá)成是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度直接影響教學(xué)的效果。其實(shí)，“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”二者的根本目的是一致的， 即幫助學(xué)生達(dá)成更好的學(xué)習(xí)成效， 但二者的出發(fā)點(diǎn)或著力點(diǎn)是不一樣的， 這里面的“中心”， 更多的是教學(xué)改革中“關(guān)注點(diǎn)”和“出發(fā)點(diǎn)”的意思[2]。在混合式教學(xué)課堂中，學(xué)生自主的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)間和空間，教師在其中的角色是課堂的組織者、討論的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的幫扶者。從某種意義上講，這種模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性均被凸顯，形成了師生對(duì)話中的課程生成狀態(tài)。

5.單向傳輸與多向互動(dòng)的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂的信息傳輸大多數(shù)時(shí)間都遵循著從“師”到“生”的單向傳輸，即從教師所知到學(xué)生所知。而事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑遠(yuǎn)比我們想象的多樣。英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院戴安娜·羅瑞蘭德（Diana Laurillard）教授曾就“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”開展研究，并提出模型[3]。她認(rèn)為，學(xué)生可以通過教師溝通循環(huán)、同伴溝通循環(huán)構(gòu)建自己的所知，通過教師示范循環(huán)和同伴示范循環(huán)形成和完善自己的行為，同時(shí)學(xué)生通過將所知運(yùn)用于所行以加深自己對(duì)知識(shí)的理解，通過所行得到反饋并不斷對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行再加工，教師則可以通過從學(xué)生處獲取的反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)構(gòu)建的正是這樣一個(gè)師生、生師、生生的多向互動(dòng)關(guān)系。這種多向互動(dòng)，需要教師通過設(shè)計(jì)線上討論、互動(dòng)答疑、線下課堂小組作業(yè)等線上、線下的教學(xué)活動(dòng)來最終實(shí)現(xiàn)。

6.課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生差異化需求的關(guān)系

與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求和挑戰(zhàn)，尤其體現(xiàn)在線上教學(xué)環(huán)節(jié)。線上學(xué)習(xí)允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)甚至部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在一定程度上滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自律性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力各不相同，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入線下課堂時(shí)產(chǎn)生了更鮮明的“差異化”特質(zhì)，即對(duì)課前基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況參差不齊。這要求教師必須正視學(xué)生差異，避免采用“一刀切”的教學(xué)方式，對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在進(jìn)行課程考核時(shí)，結(jié)合學(xué)生取得的進(jìn)步和變化，對(duì)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果形成綜合性評(píng)價(jià)，正確處理好課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生差異化需求之間的關(guān)系。

7.“新”知識(shí)與“舊”知識(shí)的關(guān)系

混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求。從建構(gòu)主義的角度看，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)而“另起爐灶”，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[4]。這意味著，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識(shí)聯(lián)系的舊知識(shí)，通過新知識(shí)、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，重新建構(gòu)自己的知識(shí)意義。

在混合式教學(xué)中，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)成為“舊知識(shí)”被帶入線下課堂，因此要求教師更加注重線上、線下教學(xué)的整體性，注重“新”“舊”知識(shí)的綜合貫通。布魯姆主編的2001版《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué) 第一分冊(cè)：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域》將認(rèn)知過程維度主要分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。在混合式教學(xué)的線上教學(xué)部分，教師應(yīng)通過講授、演示、線上作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)答疑、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等形式，幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，并在一定程度上能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行應(yīng)用。線下課堂則通過各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立新知識(shí)與其已有知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升教學(xué)效果。

混合式教學(xué)的實(shí)踐策略

高校開展混合式教學(xué)課程建設(shè)的初衷，是為了通過教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型師生關(guān)系，形成有對(duì)話、有討論、有獲得、有質(zhì)量且生動(dòng)的課堂，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。但在各高校的實(shí)踐中，基于教師、學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度以及教師課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的不同，混合式教學(xué)往往容易成為培育“水課”的溫床。因此，必須基于教師教學(xué)和學(xué)校制度兩個(gè)層面進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，才能使混合式教學(xué)的效果落在實(shí)處。

1.優(yōu)化教師教學(xué)

一是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容重構(gòu)及線上、線下的有機(jī)融合。第一，重視課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師需要將課程所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并按照自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)三個(gè)層級(jí)進(jìn)行拆解，設(shè)立每個(gè)知識(shí)點(diǎn)明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展細(xì)致的設(shè)計(jì)。采用線上教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，要綜合學(xué)生學(xué)情、知識(shí)點(diǎn)特征、知識(shí)點(diǎn)的難易程度等因素，設(shè)計(jì)最適合的呈現(xiàn)形式。例如：抽象問題可以引入動(dòng)畫來解釋說明;模擬實(shí)驗(yàn)操作可以依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，通過靜態(tài)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源的組合優(yōu)化學(xué)生線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。第二，有機(jī)融合線上線下的教學(xué)內(nèi)容。在混合式教學(xué)中，線上與線下是有機(jī)統(tǒng)一的整體，要特別注意統(tǒng)籌線上與線下內(nèi)容之間的銜接。線上的教學(xué)活動(dòng)要有能夠準(zhǔn)確評(píng)估、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況及質(zhì)量的作業(yè)和主題研討，為線下課程策略提供依據(jù)，也要有對(duì)線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、反思和拓展;線下的課堂教學(xué)則要完成對(duì)線上學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)、鞏固和轉(zhuǎn)化。在混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容的重構(gòu)過程中，教師的主導(dǎo)性不是被削弱，而是被凸顯，正是因?yàn)榻處煱l(fā)揮的主導(dǎo)性作用才使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。

二是構(gòu)建師生同構(gòu)共生的課堂生態(tài)。第一，互動(dòng)為王—讓課堂“動(dòng)”起來。教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)生與教學(xué)資源、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)，形成實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的互動(dòng)，構(gòu)建師生同構(gòu)共生的課堂生態(tài)。在線上教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過彈題的設(shè)置、章節(jié)的測(cè)驗(yàn)，形成學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動(dòng);通過主題討論、作業(yè)互評(píng)、在線答疑等線上活動(dòng)，形成同學(xué)之間的正向激勵(lì)和交流學(xué)習(xí)。最重要的是，通過這些互動(dòng)的數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體完成度，過濾出共性的問題和難點(diǎn)，在線下課程開始前，精準(zhǔn)把握學(xué)情。在線下教學(xué)活動(dòng)中，教師通過教學(xué)活動(dòng)的組織或智慧教學(xué)工具的輔助來增強(qiáng)學(xué)生與教師和同學(xué)之間的溝通或示范循環(huán)。例如：引入“雨課堂”“慕課堂”等工具發(fā)起調(diào)查、彈題活動(dòng)，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果;針對(duì)具體問題，分組進(jìn)行深度研討等活動(dòng)。通過上述三個(gè)向度的互動(dòng)，不僅能妥善解決教學(xué)中的共性與個(gè)性的結(jié)合問題，而且也創(chuàng)造了所有師生參與的共生課堂。第二，重視第一次線下課—強(qiáng)化教學(xué)模式認(rèn)知。線上線下混合式教學(xué)的第一次課宜采用線下授課的形式。授課教師可以通過第一次見面課，在課程運(yùn)行之初與學(xué)生充分溝通課程學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨的困難和挑戰(zhàn)，給學(xué)生做好心理預(yù)期，并在線上學(xué)習(xí)初期，適當(dāng)通過微信群、QQ群、郵件等形式給予學(xué)生學(xué)習(xí)提醒;在線下授課時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則。從幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方式，建立和強(qiáng)化教學(xué)模式的認(rèn)知出發(fā)，逐步完成從初階學(xué)習(xí)課堂到高階學(xué)習(xí)課堂的轉(zhuǎn)化。第三，形成規(guī)律—立足習(xí)慣養(yǎng)成。線上線下混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度需要保持相對(duì)穩(wěn)定的節(jié)奏。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)的發(fā)布時(shí)間、頻率、體量應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定;線下教學(xué)的時(shí)間應(yīng)該相對(duì)規(guī)律，以每周1次或隔周1次為宜。這些安排都有助于幫助學(xué)生盡快形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入混合式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第四，尊重個(gè)體差異—倡導(dǎo)分層、分類教學(xué)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。授課教師要充分尊重學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)知識(shí)水平與能力特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的差異化設(shè)計(jì)。例如：線上學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以要求其重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以選修拓展知識(shí)延伸學(xué)習(xí)。而線下的教學(xué)活動(dòng)則可以通過分組、分班等形式進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，基于對(duì)差異的充分尊重，在設(shè)置課程成績構(gòu)成時(shí)加大線上和線下平時(shí)成績所占的比例，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力以及取得的進(jìn)步?；旌鲜浇虒W(xué)線上、線下的靈活性決定了教師可以盡可能地細(xì)化學(xué)生類別，開展個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)甚至考核方式都可以是“私人訂制”的。

三是形成以產(chǎn)出為導(dǎo)向的持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)機(jī)制。教師要在課后強(qiáng)化教學(xué)反思，充分利用教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具的大數(shù)據(jù)分析功能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行深度分析。例如：可以通過智慧教學(xué)工具中的調(diào)查問卷、投稿、彈幕等互動(dòng)功能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的感受和在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，結(jié)合學(xué)生線上作業(yè)情況和線下課堂表現(xiàn)了解學(xué)習(xí)效果達(dá)成情況，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)策略是否有效、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理等方面入手，做好每次課程的小結(jié)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)資源編排和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，確保整個(gè)教學(xué)過程向著課程目標(biāo)穩(wěn)步靠近。

2.優(yōu)化制度設(shè)計(jì)

一是建章立制，規(guī)范教學(xué)。學(xué)校要立足在線教學(xué)資源的基礎(chǔ)以及學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，面向未來，統(tǒng)一規(guī)劃。從試點(diǎn)到推進(jìn)，分步推進(jìn)混合式教學(xué)的開展。在此過程中，為混合式教學(xué)“立法”，制定課程標(biāo)準(zhǔn)以及混合式教學(xué)的實(shí)施細(xì)則，規(guī)范過程管理。同時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持等方面制定科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”作用，為課程運(yùn)行、建設(shè)及改進(jìn)提供依據(jù)，引導(dǎo)高質(zhì)量教學(xué)實(shí)踐的開展。

二是做好條件保障。高校應(yīng)針對(duì)混合式課程建立完善的保障措施。一方面，可在課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、助教配備、教師績效考核、職稱評(píng)定、課程運(yùn)行管理等方面給予開展混合式教學(xué)的教師一定的傾斜，提高教師投身混合式教學(xué)的積極性和主動(dòng)性;另一方面，混合式教學(xué)需要強(qiáng)有力的信息技術(shù)手段作為基礎(chǔ)，高校應(yīng)從軟件平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字化資源引進(jìn)等方面給予必要的支持，搭建適合于本校師生的面向未來的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

三是強(qiáng)化教師培訓(xùn)。高校應(yīng)圍繞教育改革新形態(tài)、課程改革新要求、金課建設(shè)新路徑等主題開展交流研討，保持教師教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，有針對(duì)性地開展混合式教學(xué)方法等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師在新的教學(xué)形態(tài)背景下的教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念與能力的雙養(yǎng)成。

線上、線下混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多的可能性。我們需要不斷實(shí)踐、不斷研究、不斷改進(jìn)，如此才可能最終找到實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)“高效”課堂的正確路徑。

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（作者單位：中國傳媒大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]