李镕

根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，小班圖書區(qū)大多投放的是啟蒙讀物、無字畫書、有字畫書、布書、有聲書。它們色彩鮮艷，聲字結(jié)合，內(nèi)容淺顯易懂，對幼兒有一定吸引力且圖畫書故事情節(jié)變化多端，符合幼兒想象力較豐富形象的特點(diǎn)，深受幼兒喜愛，對幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

但是如今有些幼兒園的圖書區(qū)形同虛設(shè)，存在諸多問題，如：1.圖書區(qū)使用方法和使用習(xí)慣缺乏靈活性，本身不具有吸引力，成為讓幼兒“不哭”“安靜”的工具;2.幼兒在圖書區(qū)中玩游戲、玩材料、聊天等，無法做到對圖書內(nèi)容的正確表達(dá)甚至不表達(dá)。3.圖書區(qū)與主題活動(dòng)之間缺乏緊密聯(lián)系，圖書區(qū)的活動(dòng)比較孤立，幼兒較少途徑表達(dá);4.教師對圖書區(qū)的指導(dǎo)方法比較單一，沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。雖有圖書區(qū)，卻沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，忽略了圖書區(qū)在幼兒口語表達(dá)中的作用。那么，如何利用圖書區(qū)來提高小班幼兒的口語表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手，將能起到顯著作用。

一、重視圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

蒙臺梭利認(rèn)為：“在教育上環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！笨梢姯h(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性。因此，教師應(yīng)充分利用圖書區(qū)環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)能說、敢說的表達(dá)氛圍。

（一）圖書區(qū)呈半開放式

教師需要利用各種玩具柜、書架、地毯等作為活動(dòng)區(qū)之間的分界線，隔離成半開放的空間，還可直接布置成“小窩”的格局，給幼兒心靈的舒適和安全感。書柜上的圖書應(yīng)用標(biāo)識進(jìn)行區(qū)分，擺放整齊，這樣既充分利用資源，也容易營造輕松的表達(dá)氛圍。

（二）圖書區(qū)整體色調(diào)柔和溫暖

小班幼兒處于剛脫離家庭邁向社會(huì)的階段，較容易發(fā)生“分離焦慮”，無法盡快適應(yīng)幼兒園，那在圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，也要盡量溫馨柔和，讓幼兒產(chǎn)生親近感，從而增加對圖書區(qū)的興趣。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，圖書區(qū)整體色調(diào)應(yīng)以粉色藍(lán)色等柔和色調(diào)居多，圖書區(qū)物品提供應(yīng)是安全、柔軟的，如提供一些可愛的抱枕供幼兒靠，配置柔軟的地毯、帳篷等，在小班后期，還可增設(shè)幼兒推薦書目、作品分享等欄目，懸掛粘貼在圖書區(qū)合適位置，增強(qiáng)幼兒自豪感和親近感。

二、提供趣味的閱讀材料

（一）選擇與當(dāng)前進(jìn)行的主題活動(dòng)有聯(lián)系的圖書

主題課程是經(jīng)驗(yàn)課程，是希望幼兒圍繞一個(gè)主題積累，拓展與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、語言、社會(huì)與情緒等的全面發(fā)展。在主題學(xué)習(xí)過程中，通過投放與主題相關(guān)的圖書，基于幼兒對圖書的熟悉度，更容易開口進(jìn)行表達(dá)與圖書相關(guān)的內(nèi)容。

（二）圖書的種類和內(nèi)容要照顧幼兒的個(gè)體差異

區(qū)角創(chuàng)設(shè)的主要目的是照顧幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平?；诎嗉壷械挠變嚎谡Z能力上存在很大差異，有的幼兒父母從小就注重閱讀、講故事，口語表達(dá)能力較強(qiáng);有的幼兒缺乏親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，這都決定了幼兒在圖書區(qū)表達(dá)的能力。

因此，在選擇圖書時(shí)，不僅要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的圖書，更要結(jié)合幼兒水平，上下浮動(dòng)，為口語表達(dá)較差的幼兒選擇相對簡單、易懂的圖書，而對于較好的則提出更好的要求。對于小班上學(xué)期，還可讓家長提供幼兒在家看的書，幼兒相對熟悉，也更容易在圖書區(qū)開口表達(dá)。

三、采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略

（一）碎片化，大用處

實(shí)驗(yàn)表明，凡是多讀書和讀書給他們聽，比不讀書和沒人讀書給他們聽的幼兒語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語匯豐富、語音標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閳D書中所使用的語匯、語法與口語中所使用的不同，幼兒可以從書上學(xué)到許多復(fù)雜的句子、優(yōu)美的詞匯。因此，教師利用碎片化時(shí)間（晨讀時(shí)間、過渡時(shí)間）多為幼兒閱讀圖書，可豐富幼兒的詞匯語法。例如：在小班剛?cè)雸@時(shí)期，我給幼兒講《小兔子拔蘿卜》的故事，故事中重復(fù)提到“拔不動(dòng)，快快來，誰來幫我們拔蘿卜”，幼兒聽完故事后，輕松掌握這句話，以后再做拔蘿卜游戲時(shí)，他們可自行表達(dá)，并看到我表演的動(dòng)物動(dòng)作時(shí)快速想出讓誰（哪個(gè)動(dòng)物）來拔蘿卜，很自然的由他們來主導(dǎo)游戲。此外，繪本中有許多優(yōu)美的詞匯，如紅紅的蘋果、帶刺的菠蘿、一串紫色的葡萄;好聽的象聲詞，如撲通、啊嗚、咕嚕。由于幼兒無意識注意占優(yōu)勢，在聽故事時(shí)，不經(jīng)意能將這些詞記住。

因此，教師利用碎片化時(shí)間，多為幼兒讀繪本、講故事，能有效促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在為幼兒閱讀圖書時(shí)，應(yīng)注意發(fā)音清楚、語法規(guī)范、聲音親切有趣。

（二）少控制，多啟發(fā)

教師不僅要多講故事，更要會(huì)講故事。多教幼兒學(xué)會(huì)看圖書，豐富其想象力。想象力的發(fā)展是語言表達(dá)連貫性、邏輯性的基礎(chǔ)。繪本里有許多能想象的東西，引起幼兒的聯(lián)想。例如：一本《好餓的毛毛蟲》的繪本，小班幼兒看到毛毛蟲的圖會(huì)說：“這是毛毛蟲！”看水果的圖時(shí)就說：“這是草莓，紅色的。這是梨，這是橘子?！碑?dāng)看到好多食物時(shí)會(huì)說：“我想吃棒棒糖，我想吃蛋糕，我喜歡草莓味的棒棒糖。”經(jīng)過這樣的邊看邊講，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，加強(qiáng)邏輯思維。

同時(shí)，在教幼兒看繪本時(shí)，應(yīng)注意正確引導(dǎo)幼兒看圖書，小班幼兒需要學(xué)會(huì)分清正反面、一頁一頁地看，同時(shí)，也可向小班幼兒提出問題，如圖中有誰，在干什么等簡單問題。幼兒帶著問題，邊看邊想邊說，想象力豐富了，自然也有話可說。

（三）小工具，大作用

幼兒說話能力的培養(yǎng)一般要經(jīng)過“想說—敢說—會(huì)說—善說”四個(gè)階段，教師不僅要為幼兒提供想說、敢說的氛圍，還要為幼兒“會(huì)說”添磚加瓦。因此，基于教師無法在區(qū)域活動(dòng)中長時(shí)間給幼兒講繪本區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，可在在圖書區(qū)，配置錄音機(jī)、耳機(jī)，提前下載適合小班幼兒的繪本故事，為想要聽故事的幼兒提供平臺。

（四）多滲透，巧表達(dá)

除了鼓勵(lì)幼兒進(jìn)區(qū)表達(dá)外，教師還可利用走廊、主題墻、樓梯等粘貼繪本圖片，讓幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀、表達(dá);在一日生活的多個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)滲透教育，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，營造濃厚的“書香”氛圍。例如，午餐前幾分鐘，教師可以和幼兒一起回顧繪本故事，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)想情節(jié)，進(jìn)行表達(dá);入園、離園等時(shí)間段，也可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)圖書區(qū)閱讀。同時(shí)，提高家長對親子閱讀的重視程度，幫助幼兒一起進(jìn)行繪本回顧，引導(dǎo)幼兒給家長講故事，家園合作，共同為幼兒營造良好的表達(dá)氛圍。