呂志超

摘 要：文章結(jié)合使用云班課的機(jī)械制造工藝教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)和學(xué)情的可視化分析并針對(duì)典型落后學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，提出并實(shí)施了能夠較為精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)械制造工藝課程“線上+線下”教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：云班課;機(jī)械制造工藝;教學(xué)效果評(píng)價(jià)

機(jī)械制造工藝是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的核心課程。針對(duì)工藝員崗位需求，學(xué)生不僅需要掌握熟悉材料定額的制定、編制典型零件的生產(chǎn)工藝的知識(shí)，而且要具備設(shè)計(jì)簡單的工裝夾具的能力[1]，同時(shí)需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和良好的溝通協(xié)作能力[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生參與度較低，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度主要靠期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)過程評(píng)價(jià)，很難在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題及產(chǎn)生問題的原因，從而難以提升教學(xué)效果。

因此，教者以云班課為平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)資源、校本教材、三維模型、單元測試、課堂表現(xiàn)、輕直播、線下答疑環(huán)節(jié)等有機(jī)結(jié)合在一起。通過云班課數(shù)據(jù)進(jìn)行過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生典型的落后情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)組成及線上活動(dòng)情況

總評(píng)成績（100%）=云班課過程考評(píng)（60%）+期末考試成績（40%）

其中云班課總體情況如圖1。2020年2月18日-2020年5月10日為線上教學(xué)，在此期間，主要以“直播+微課”的方式進(jìn)行，新增云班課資源未定保持在每周5個(gè)左右，新增活動(dòng)隨著教學(xué)活動(dòng)的深入逐步增加，班級(jí)總?cè)藬?shù)41人。

隨著線下課程的開展，教者設(shè)計(jì)了更多的課堂互動(dòng)活動(dòng)，因此活動(dòng)總數(shù)顯著上升，視頻教學(xué)資源數(shù)量趨于穩(wěn)定。

二、云班課活動(dòng)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教者開展了以課堂表現(xiàn)為主，小組任務(wù)為輔，多種類型的云班課活動(dòng)?；顒?dòng)類型構(gòu)成如圖2。投票問卷、頭腦風(fēng)暴以及測試活動(dòng)的參與度接近100%，說明學(xué)生樂于參與思考與練習(xí)。小組任務(wù)與輕直播的參與度約85%，說明大部分學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決具體工藝問題，但少數(shù)學(xué)生存在知識(shí)應(yīng)用能力不足的問題。

三、學(xué)情分析

學(xué)情分析通過云班課經(jīng)驗(yàn)分布功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，39名學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，即經(jīng)驗(yàn)值超過全班平均經(jīng)驗(yàn)值的80%，2名學(xué)生低于全班平均經(jīng)驗(yàn)值的60%。說明在學(xué)習(xí)過程中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)云班課的使用非常積極。但個(gè)別學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值較低，存在比較明顯的兩極分化現(xiàn)象。

教者進(jìn)而通過云班課教學(xué)報(bào)告功能對(duì)2位經(jīng)驗(yàn)值較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，如圖4。學(xué)生一由于不積極查閱資料和完成課后作業(yè)，導(dǎo)致階段性測試成績較低，談話后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善。學(xué)生二從未參加直播討論環(huán)節(jié)，但階段性測試成績高于全班平均水平，談話后發(fā)現(xiàn)學(xué)生二性格內(nèi)向，教者對(duì)其階段性測試的表現(xiàn)予以肯定并鼓勵(lì)其參加直播討論以達(dá)到本課程要求的溝通協(xié)作能力目標(biāo)。

四、考核成績分析

課程考核成績?nèi)鐖D5。云班課經(jīng)驗(yàn)值、期末考試成績、期末綜合成績均取個(gè)人值/平均值。

可以看出，期末考試成績與云班課過程考評(píng)成績雖大體趨勢相近，但離散性較大，說明僅使用考試成績進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在較大的偏差。而教者采用的總評(píng)成績計(jì)算方法與期末考評(píng)成績趨勢更為接近且能夠較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。能夠體現(xiàn)出本課程對(duì)知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)要求。

全面充分地使用云班課活動(dòng)能夠使絕大多數(shù)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，能夠有效提升學(xué)生對(duì)機(jī)械制造工藝知識(shí)的掌握程度及協(xié)作能力提升。云班課數(shù)據(jù)可視化的特點(diǎn)能夠結(jié)合“線上+線下”教學(xué)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地進(jìn)行學(xué)情分析及教學(xué)評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫美娜，徐姚，郝舉紅.面向新工科的機(jī)械制造工藝集中訓(xùn)練教改實(shí)踐[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（9）：54-55.

[2] 齊繼陽.“機(jī)械制造工藝學(xué)”教學(xué)模式的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（2）：42-44.