劉巧懿

摘要：信息技術(shù)在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，也進(jìn)一步促進(jìn)了教育現(xiàn)代化發(fā)展。從某種角度來說，信息技術(shù)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其在提高教育質(zhì)量，改善課堂教學(xué)能效上有著極為突出的貢獻(xiàn)。在這種背景下，將信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)融合已是勢(shì)在必行。同時(shí)，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來看，教師想要保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，不僅要在教學(xué)理念、教學(xué)模式上進(jìn)行改善，更要主動(dòng)地去應(yīng)用新式教學(xué)手段，促使閱讀教學(xué)獲得全方位的提升。而信息技術(shù)教學(xué)手段正是新式教學(xué)手段的一種。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者的一些思考，圍繞信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);語文;閱讀教學(xué)

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極影響

首先，通過信息技術(shù)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生從被動(dòng)閱讀過渡到主動(dòng)閱讀的重要基礎(chǔ)。而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣上，信息技術(shù)有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。一方面，小學(xué)階段學(xué)生都是以形象思維作為主導(dǎo)，信息技術(shù)教學(xué)手段符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這主要是基于信息技術(shù)在信息呈現(xiàn)上的直觀性，即通過視頻、音頻、圖像等信息展現(xiàn)形式，讓學(xué)生可以更為直觀的了解閱讀內(nèi)容。另一方面，直觀的信息展現(xiàn)形式，也決定了無論是閱讀內(nèi)容的背景，還是閱讀的內(nèi)涵，只要處理得當(dāng)，都可以從直觀且形象的角度為學(xué)生呈現(xiàn)。這會(huì)方便學(xué)生對(duì)閱讀的理解，加強(qiáng)他們深入探討的興趣。

其次，通過信息技術(shù)可以進(jìn)一步提高閱讀課堂的深度與廣度。在以往的閱讀教學(xué)中，教師大多以書本的現(xiàn)有資料為主，雖然會(huì)為學(xué)生進(jìn)行一定的延伸，但也并不會(huì)面面俱到，整合不僅滿足不了學(xué)生的需求，同時(shí)枯燥的教學(xué)過程也容易讓學(xué)生喪失掉積極性。對(duì)于這種情況，教師就可以將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)過程中。一方面教師可以通過信息技術(shù)做好充分的準(zhǔn)備，并將其制作成不同的課件等多媒體，并通過多種信息呈現(xiàn)形式為學(xué)生進(jìn)行展示，滿足學(xué)生的需求。另一方面，教師還可以將豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源作為教學(xué)參考，畢竟小學(xué)生正處于“天馬行空”的年齡，就算教師準(zhǔn)備再充分，也會(huì)在一些時(shí)候無法滿足學(xué)生的想象需求。而通過互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，教師就可以為閱讀教學(xué)提供雙層保障，進(jìn)而提高課堂的深度與廣度。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情景，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提高學(xué)生閱讀理解能力是其中的關(guān)鍵所在。雖然小學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的閱讀理解能力，但是在實(shí)際閱讀中，碰到那些與其實(shí)際生活有著天壤之別的內(nèi)容時(shí)，還是存在一定疑惑，無法真正理解和體會(huì)主人公的內(nèi)心想法。比如說，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》的過程中，學(xué)生雖然通過閱讀了解了主人公的遭遇，但也無法從心理層面感受到主人公當(dāng)時(shí)的絕望與悲傷，對(duì)于這種情況，教師就可以利用信息技術(shù)，通過為學(xué)生構(gòu)建情景，借助圖片激發(fā)學(xué)生想象，或觀看“流落荒島”片段，讓學(xué)生共情，加深學(xué)生理解。教師在為學(xué)生選擇情景材料的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生與“魯濱遜”所處的時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，于是可以選擇與學(xué)生生活年代相近的情景資料，如《荒島余生》，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，將事先準(zhǔn)備好的電影片段播放給學(xué)生，學(xué)生觀看后，對(duì)于男主角一人在荒蕪的海島上歷險(xiǎn)的遭遇可能會(huì)表示嘆息。教師又可以順勢(shì)提出幾個(gè)問題，如“想一想片中的男主角的遭遇，是不是與魯濱遜的遭遇相似？如果你碰到了和主人公相同的事件，你會(huì)想到哪些事情，會(huì)有什么樣心情？在這個(gè)時(shí)候我們是否需要一顆勇于克服困難的決心，為什么？”由于學(xué)生直觀的體會(huì)到了流落荒島的情景，他們對(duì)于課文內(nèi)容也有了更多的體會(huì)，加深了他們的理解深度。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，深化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

在平時(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不僅要重視信息技術(shù)在信息表現(xiàn)的淺層應(yīng)用，更要重視信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的深層應(yīng)用，即與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，進(jìn)一步展現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)《將相和》的過程中，教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以展示當(dāng)時(shí)的歷史背景，為學(xué)生在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，也為他們了解將相和的故事背景打下了基礎(chǔ)。再比如說，也可以將信息技術(shù)應(yīng)用在營(yíng)造閱讀氛圍上。例如部編版教材六年級(jí)語文上冊(cè)中的文言文《伯牙鼓琴》，如果單純的對(duì)字詞進(jìn)行釋義顯得枯燥無味，學(xué)生也無法體會(huì)這篇文章中蘊(yùn)含的藝術(shù)之美和古人情懷。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，選取相應(yīng)的琴聲在教室播放，尤其要注意高山之聲和流水之聲的區(qū)別，讓學(xué)生先聽琴音，后讀文章，體會(huì)高山流水之意境，領(lǐng)會(huì)知音難求的感慨。這樣的教學(xué)過程必定會(huì)使學(xué)生在牢記文章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)國(guó)學(xué)的興趣，會(huì)促使學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生自發(fā)閱讀更多國(guó)學(xué)經(jīng)典，提高自身的綜合素養(yǎng)，為以后的求學(xué)之路奠定良好基礎(chǔ)。

（三）合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破語文閱讀重難點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生無法辨別閱讀重難點(diǎn)，通篇留神，沒有側(cè)重點(diǎn)，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲勞，喪失閱讀動(dòng)力。這就要求教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在課件、教學(xué)軟件等資源上，結(jié)合教育心理學(xué)的強(qiáng)化率和效果率規(guī)律，多增設(shè)動(dòng)態(tài)課件，使用電腦教讀與教師教讀相結(jié)合，在課件上用色彩的強(qiáng)烈反差來突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生區(qū)分閱讀的有效信息與無效信息，有效提高學(xué)生的閱讀水平以及篩選信息的能力。

三、結(jié)束語

總的來說，信息技術(shù)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要支撐，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用信息技術(shù)，并明確信息技術(shù)的輔助性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)豐富的情景，并注重與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，這樣才可以更好的體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值，同時(shí)也幫助學(xué)生獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)，提高他們的語文綜合能力。

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