鄭玉花

摘要：新課程改革背景下，教育做出了很大的改革，明確提出小學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，而良好的預(yù)習(xí)剛好能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，能夠讓小學(xué)生更加明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這種教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要做好課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)，并且在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以人為本，能夠更好的提高教學(xué)效率，全面促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課前預(yù)習(xí) 指導(dǎo) 策略

一、引言

我國(guó)古代教育歷史悠久，并且取得了較高的成績(jī)。在這百余年的歷程里， 我國(guó)現(xiàn)代教育體系不斷的完善，并且取得了一定的歷史成績(jī)。在大的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，語(yǔ)文教育重點(diǎn)在于提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，為小學(xué)生今后全面發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教育中，目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，這是新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，而預(yù)習(xí)剛好是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要正確掌握預(yù)習(xí)方法，這是提高小學(xué)生自學(xué)能力重點(diǎn)，預(yù)習(xí)不僅是整個(gè)教學(xué)的起始階段，更是會(huì)對(duì)小學(xué)生的教學(xué)終端結(jié)果產(chǎn)生較大的影響，所以教師需要重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓其能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，為小學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）課前預(yù)習(xí)目的不明確

課前預(yù)習(xí)目的指的是小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力能夠有效促進(jìn)小學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)目的不明確原因有以下兩點(diǎn)：第一，教師不夠重視小學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)其認(rèn)識(shí)不到位，并且不能夠很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià);第二，小學(xué)生缺乏教師指導(dǎo)下，課前預(yù)習(xí)效率低，缺乏一定的主動(dòng)性，這樣只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，處于一種比較被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）課前預(yù)習(xí)方法不合理

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)，容易出現(xiàn)偏差，使得課前預(yù)習(xí)方法不合理，主要是因?yàn)樵跊](méi)有教師指導(dǎo)下，以及家長(zhǎng)引導(dǎo)，學(xué)生接受新事物能力低，從而容易出現(xiàn)偏差，還有就是因?yàn)榻處焸湔n規(guī)劃不科學(xué)，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子教育不夠重視，知識(shí)水平能力有限，很難能夠給予孩子正常的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致孩子預(yù)習(xí)過(guò)程走入誤區(qū)，對(duì)課前預(yù)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)

對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂上教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，在和學(xué)生的溝通下，采用問(wèn)答的形式傳授知識(shí)，有效提高學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)容的鞏固，但是在這次過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在較多的問(wèn)題，尤其是教師的指導(dǎo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)，部分教師不能夠提前把握教學(xué)的內(nèi)容全部信息，并且對(duì)文章中心思想理解出現(xiàn)偏差，帶偏了學(xué)生，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響。

三、小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略

小學(xué)生主觀能動(dòng)性在一定程度上能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠把一開始接受知識(shí)被動(dòng)者慢慢培養(yǎng)成為主動(dòng)接受知識(shí)的主體。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)重視程度

只有在教師和學(xué)生都能夠意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性才能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，才能夠真正從根本上促進(jìn)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法實(shí)施，因此，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)意識(shí)，需要教師和學(xué)生都能夠重視，因?yàn)楫?dāng)今很多小學(xué)生往往都能夠結(jié)合自己的頭腦和感官以及思維去吸收知識(shí)。避免因?yàn)檎n堂不活躍和被動(dòng)的狀態(tài)，教師應(yīng)該要求小學(xué)生利用各種現(xiàn)代化手段進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠讓小學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的成績(jī)，開展多樣性課堂，并且具體直觀，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到課前預(yù)習(xí)的魅力。

（二）因材施教指導(dǎo)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生剛?cè)胄５臅r(shí)候，會(huì)對(duì)小學(xué)生活充滿好奇，并且一開始很難能夠適應(yīng)習(xí)慣，所以往往很難能夠?qū)Ｐ?，小學(xué)生的思維往往比較直觀、具體的，并且非常形象。所以，教師布置課前預(yù)習(xí)的時(shí)候不能過(guò)于抽象化，需要把具體的預(yù)習(xí)目的講解清楚，并且不能夠太過(guò)籠統(tǒng)。除此之外，不能留給學(xué)生太多的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣只會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生負(fù)重感。小學(xué)生一般預(yù)習(xí)主要內(nèi)容是對(duì)課文中不認(rèn)識(shí)生字、查字典，讀課文，在掌握全篇字詞的基礎(chǔ)上需要熟讀課文，教師避免給小學(xué)生布置一些情感體會(huì)類作業(yè)，因?yàn)檫@時(shí)候小學(xué)生心理特點(diǎn)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠能夠理解抽象感情，只會(huì)適得其反，隨著小學(xué)生思維漸漸成熟，具有一定的抽象思維能力時(shí)候，開始具有獨(dú)立的人格和自我思考的能力，教師應(yīng)該因材施教，結(jié)合實(shí)際年齡采取合適的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（三）制定合理課前預(yù)習(xí)方案

在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的教學(xué)中，教師有效指導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的地方，教師可以給予適當(dāng)指導(dǎo)，并結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力，進(jìn)行制定課前預(yù)習(xí)方案，能夠明確每次預(yù)習(xí)的目標(biāo)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。有些課文的文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，充滿幸福的農(nóng)村生活場(chǎng)景和意境，教師為了能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章表達(dá)情境，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)方案，劃分不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，首先，需要在掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和理解，初讀課文的時(shí)候，遇到一些比較難懂生字詞需要獨(dú)立依靠查字典，理解生字詞的含義，加深記憶;其次，學(xué)生通過(guò)誦讀方式，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個(gè)比較熟練的理解，掌握整篇文章的情感，體驗(yàn)課文中表達(dá)的情感;最后，讓學(xué)生體驗(yàn)課文語(yǔ)言的美，更好地領(lǐng)會(huì)我國(guó)中華文字深層含義。

（四）指導(dǎo)小學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，需要采用合理的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不一樣，所以教學(xué)的方式也應(yīng)該有一定的差距，有的學(xué)生作比較比較簡(jiǎn)單，有的預(yù)習(xí)比較非常全面，教師可以給與一定的評(píng)價(jià)，對(duì)于預(yù)習(xí)比筆記比較簡(jiǎn)單的學(xué)生鼓舞他們發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行填充，使得比較更加完善，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)潛力開發(fā)更加廣泛的平臺(tái)，從而增加小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)做筆記過(guò)程中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感以及自信心，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)φn文學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更加深刻的理解以及掌握。