閆穎
科技是人類進(jìn)步不可或缺的,為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。如何把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)教學(xué)模式的百花齊放是我們一線教師值得思考的問題。
一、混合式學(xué)習(xí)的概念和模式
以往傳統(tǒng)教學(xué)總是在固定的教室里,師生面對(duì)面的互動(dòng)。可是由于新冠病毒的侵害,我們不得不告別學(xué)校,選擇一種與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)方式,混合式學(xué)習(xí)順理成章地展現(xiàn)在我們面前。
(一)混合式學(xué)習(xí)的概念
混合式學(xué)習(xí),也被稱為綜合性學(xué)習(xí),它結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),為各組學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、差異化的教學(xué)。學(xué)生在正式的混合式學(xué)習(xí)中,一部分時(shí)間是線上學(xué)習(xí),一部分是與教師面對(duì)面學(xué)習(xí),得到教師的指導(dǎo)和監(jiān)督,以最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)效果,并滿足他們自己的需要。
美國(guó)K-12將混合式學(xué)習(xí)定義為:一種正規(guī)的教育項(xiàng)目,學(xué)生至少部分地通過在線學(xué)習(xí)一些東西,學(xué)生可以控制時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或節(jié)奏,學(xué)生至少部分學(xué)習(xí)是在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體學(xué)校進(jìn)行,每個(gè)學(xué)生在某門課程或?qū)W科中學(xué)習(xí)的模式是與整體學(xué)習(xí)模式相互連接的,提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一定義強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)有助于通過多種方式提供一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)路徑,圍繞著滿足每個(gè)學(xué)生自己的需求而設(shè)計(jì)。學(xué)生在線通過小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)、項(xiàng)目、或其他課堂工作這些整體化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中,學(xué)生通過得到的數(shù)據(jù)和證據(jù)來展示他們的學(xué)習(xí)成果和能力。線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展速度與新興技術(shù)一樣快,這為個(gè)性化學(xué)習(xí)構(gòu)建了橋梁。
(二)混合式學(xué)習(xí)的模式
Clayton Christensen對(duì)混合性教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)混合性教學(xué)有四種模式:轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)虛擬模式。其中增強(qiáng)虛擬模式是指在學(xué)習(xí)一門課程或科目時(shí),學(xué)生必須在教師的監(jiān)督下完成面對(duì)面的課程,然后學(xué)生可以在遠(yuǎn)離教室的條件下,自主完成其余的課程,如果學(xué)生住在偏遠(yuǎn)地區(qū),那么學(xué)習(xí)的主要方式為在線學(xué)習(xí),同一位教師通常要同時(shí)擔(dān)任在線教師和面對(duì)面教師,很多增強(qiáng)虛擬項(xiàng)目最初是作為全日制在線學(xué)校創(chuàng)建,之后發(fā)展成為混合式課程,為學(xué)生提供實(shí)體學(xué)校活動(dòng)。
二、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
混合式學(xué)習(xí)在現(xiàn)在被看作是一種新的學(xué)習(xí)方式,他強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一線上和線下的學(xué)習(xí),教師根據(jù)教學(xué)需要安排適合于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下,混合式學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)有其客觀必然性,同時(shí)也具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。
(一)建構(gòu)主義理論
瑞士教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為學(xué)生不是去被動(dòng)接受知識(shí),也不是對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶。學(xué)生被一定的情境吸引,憑借自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過自己的自主探巧和與人溝通老構(gòu)建新的知識(shí),完善豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建構(gòu)新知識(shí)的前提是學(xué)生需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備的。學(xué)生就是在自己已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上順應(yīng)同化新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生無法成功順應(yīng)同化新知識(shí)時(shí),學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu),最終在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系,這是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中的觀點(diǎn)。
(二)認(rèn)知主義理論
與行為主義不同的是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論并不是機(jī)械被動(dòng)的"刺激一反應(yīng)"的連接,而是被看作一種過程,是外部刺激與內(nèi)部的也理相互作用產(chǎn)生的接過,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中去選擇自己感興趣的問題,利用自己原有的知識(shí)進(jìn)行選擇并同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,最終形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)中,人們更關(guān)注學(xué)習(xí)者的理論過程,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知規(guī)律。隨著時(shí)間的推移,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論從布魯納的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)”說發(fā)展到奧蘇貝爾的“有意文學(xué)習(xí)”理論,認(rèn)知主義不再被認(rèn)為學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單的刺激一一反應(yīng)的連接,他是包括了加工信息和形成內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考獲得新的知識(shí),因此,應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣等多種因素在基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用。
三、增強(qiáng)虛擬模式在校本項(xiàng)目研究中的應(yīng)用
通過對(duì)增強(qiáng)型虛擬模式的認(rèn)知,研究者發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)型虛擬模式應(yīng)用的切入點(diǎn)在于教學(xué)中需要長(zhǎng)時(shí)間或分階段開展才能完成的教學(xué)內(nèi)容,并且大部分教學(xué)時(shí)間都安排在課外進(jìn)行。具體來說,就是指適用于教師所布置的需要長(zhǎng)時(shí)間在課外完成的任務(wù)。采用該模式可以對(duì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適度的監(jiān)督與把控,任務(wù)操作上達(dá)到生生監(jiān)督和師生監(jiān)督的較好效果,也緩解了教師教學(xué)的時(shí)間問題,這主要是由于利用該模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)可與語(yǔ)文其他教學(xué)模塊同步開展,教學(xué)時(shí)間得以有效整合。在時(shí)間安排上,第一周:我動(dòng)員學(xué)生充分利用課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)2020年新冠疫情的介紹。第二、三周:在第一周搜集資料的過程中學(xué)生主動(dòng)記錄各種自己質(zhì)疑的問題。第四周:我利用學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行分組討論,組織學(xué)生分享自己的生活記錄。在活動(dòng)具體實(shí)施的過程中,我分階段對(duì)不同小組進(jìn)行指導(dǎo),也可請(qǐng)家長(zhǎng)參與協(xié)助。由此可見,我在安排這種需要長(zhǎng)時(shí)間項(xiàng)目研究的任務(wù)時(shí),我也會(huì)顧慮到實(shí)踐活動(dòng)的開展時(shí)期長(zhǎng),學(xué)生無法及時(shí)反饋、效果不佳、長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生的積極性無法維持、學(xué)生短時(shí)間突擊應(yīng)付了事等問題,從而加入了教師和家長(zhǎng)進(jìn)行課外的監(jiān)督指導(dǎo),但仍缺乏更加合適的媒介來協(xié)助教師進(jìn)行課外指導(dǎo)。隨著信息化教學(xué)的普及與發(fā)展,我在下達(dá)項(xiàng)目研究的任務(wù)時(shí),采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式保障課外教學(xué)的有效進(jìn)行,增強(qiáng)型虛擬模式中就合理的加入了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一課程資源,教師可通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和管理,學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)開展互動(dòng)、交流與分享。
四、增強(qiáng)虛擬模式在校本項(xiàng)目研究中的應(yīng)用
目前隨著信息化教育的不斷推進(jìn),由于混合式學(xué)習(xí)能夠統(tǒng)籌線上和線下教育,越來越多的學(xué)校開始使用混合式學(xué)習(xí),在線學(xué)習(xí)也越來越受老師和學(xué)生們的歡迎。混合式學(xué)習(xí)涵蓋線上和線下各自的優(yōu)勢(shì),課堂上師生的互動(dòng)更加頻繁,很大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。尤其是在疫情期間,混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生和教師都提供了便利,隨著教學(xué)實(shí)踐的開展,如何促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)中師生情感的增強(qiáng),科學(xué)地進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是我們一線教師進(jìn)一步需要思考的課題。