崔智慧　楊麗麗

摘 要：在全球經(jīng)濟信息化和國內(nèi)經(jīng)濟社會深度轉(zhuǎn)型的時代背景下，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往、戀愛和自我意識等方面面臨的壓力越來越大，心理失衡問題越來越嚴(yán)重，傳統(tǒng)灌輸式、言語式、結(jié)論式的心理健康教育方式亟待改進。筆者嘗試借鑒心理情景劇探索一種體現(xiàn)高職院校學(xué)生主體地位的參與式、體驗式、情境式的心理健康教育方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析并化解心理問題，繼而認(rèn)識自我、理解他人，獲得自我成長和促進身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理情景劇;高職學(xué)生;心理健康教育

一、校園心理情景劇的內(nèi)涵及特征

（一）校園心理情景劇的定義

1921年，奧地利精神病學(xué)家奧雷諾（J.L.MORENO）首創(chuàng)了心理情景劇，其注重參與者的自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，以舞臺表演的方法將一些復(fù)雜的心理活動表現(xiàn)出來，最大程度得將參與者的潛能激發(fā)出來，在此過程中，心理咨詢師結(jié)合劇情發(fā)展對求助者的心理困惑進行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，引導(dǎo)其樹立健康的心理。校園心理情景劇則是基于心理情景劇的一個分支，學(xué)生根據(jù)校園生活中的各種心理現(xiàn)象創(chuàng)編成各種舞臺表演形式，將成長過程中出現(xiàn)的心理疑惑和問題呈現(xiàn)出來，是一種能夠有效幫助學(xué)生釋放情緒、解決心理問題的團體自我教育活動。

（二）校園心理情景劇的特質(zhì)

1.主體性

開展校園心理情景劇能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，通過對學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象進行分析，并自行將其編寫為劇本進行表演，幫助學(xué)生實現(xiàn)探究、反思、感悟、提高的過程。學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性在這一過程中都能得到充分調(diào)動，繼而切實發(fā)揮主體作用。

2.體驗性

通過編寫和演繹發(fā)生在學(xué)生實際生活所經(jīng)歷的故事，使學(xué)生對劇中角色的心理變化感同身受，真切感受劇中角色內(nèi)心發(fā)展和變化，感受情緒得到釋放時的喜悅與人際交往間互相體諒產(chǎn)生的幸福感。這種豐富多彩的心理體驗?zāi)軌蛟趯W(xué)生將來出現(xiàn)心理困惑時為其提供正確的指引，從而幫助學(xué)生在面對未來生活中可能出現(xiàn)的各種心理問題挑戰(zhàn)時，始終保持積極向上的樂觀心態(tài)。

3.情景性

校園心理情景劇采用音樂劇、話劇、小品等形式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生共同探索人物內(nèi)心深處。不管是參與者或是觀眾，都能夠通過劇中設(shè)置的情境不斷生成感悟，內(nèi)化知識技能。由于校園心理情景劇都是取材于學(xué)生在校園中的真實情境，通過這實現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整大學(xué)生心理結(jié)構(gòu)，并逐步將其內(nèi)化為學(xué)生的心理素質(zhì)，可以進一步改善和調(diào)節(jié)當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題，促進其健康發(fā)展。

4.高效性

參與者與觀眾都是心理情景劇的受益者，他們的年齡差距較小，在心理問題方面有很多相似性，因此很容易形成心理共鳴。利用舞臺表演的形式將當(dāng)代大學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心情感呈現(xiàn)出來，其對學(xué)生的影響力和感染力自然不言而喻，是一種具有較高成效的團體心理輔導(dǎo)模式。

二、高職院校在心理健康教育中推行心理情景劇教育模式的必要性

（一）健全高職學(xué)生人格，提高學(xué)生心理健康水平

心理情景劇就如同“鏡子”一樣，通過劇中的任務(wù)和情境刻畫，能夠真實得將學(xué)生在校園生活中的各種優(yōu)良性格和不良性格都生動地反映出來。在開展校園心理情景劇教育活動的過程中，能夠為學(xué)生提供正確的行為模式，價值觀和健康心理參照，使其更好的自我察覺心理問題，從而達(dá)到健全學(xué)生人格，提高學(xué)生心理健康水平的目的。

（二）促進學(xué)生溝通，提高學(xué)生人際交往能力

在推行校園心理情景劇教育模式的過程中，不管是表演人員還是編劇人員，都會經(jīng)歷從劇本創(chuàng)作到修改完善再到最后表演這一過程，在這一過程中作為導(dǎo)演、演員和觀眾的學(xué)生能夠獲得大量參與人際交流的機會。在整個校園心理情景劇的創(chuàng)作、編排和表演過程中，參與人員的溝通頻率和效果將會對最終演出效果產(chǎn)生關(guān)鍵的影響，只有全體參與人員相互協(xié)調(diào)配合才能實現(xiàn)。

（三）幫助學(xué)生正確對待和解決心理問題，獲得自我心靈成長

在心理情景劇模式中，一方面，是要讓學(xué)生在主題選擇時不僅要將自己的困惑提出來，同時還要嘗試面對和分析問題，找到問題的癥結(jié)，并試圖找出解決問題的方法。另一方面，表演者在表演過程中，要在舞臺上逐步將心理問題的形成過程、發(fā)展過程以及解決過程完整的呈現(xiàn)出來，這也是高職學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知和體驗的一個重要過程，并結(jié)合劇情發(fā)展思考如何才能解決這些問題，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)自我成長。

三、運用心理情景劇開展高職學(xué)生心理健康教育的策略研究

（一）建立高職學(xué)生常見心理問題的收集與分析平臺，利用大數(shù)據(jù)建立心理情景劇創(chuàng)作資源庫

經(jīng)大數(shù)據(jù)分析平臺的建構(gòu)，能夠得到更多關(guān)于大學(xué)生心理的數(shù)據(jù)資料;同時進行大學(xué)生心理健康信息庫與檔案庫制定，進而對大學(xué)生心理行為特點等展開分析與評估，可確保心理危機預(yù)警和干預(yù)工作的開展正常推進。數(shù)據(jù)收集為基礎(chǔ)，分析為核心，故而進行大學(xué)生心理健康教育工作大數(shù)據(jù)分析采集平臺建構(gòu)相當(dāng)重要，不過針對數(shù)據(jù)收集和分析得到的結(jié)論務(wù)必要嚴(yán)格保密，以防信息泄露或被不法分子竊取使用。

（二）成立學(xué)生心理情景劇社，引導(dǎo)學(xué)生利用心理劇進行自發(fā)教育

目前，心理情景劇在很多高校中尚處在起步階段，未來可以通過三種途徑推廣普及心理情景劇。一是建立自上而下和自下而上的雙向互通機制。學(xué)校層面，領(lǐng)導(dǎo)、老師重視，為心理情景劇推廣普及提供政策支持、舞臺場地保障、師資輔導(dǎo)保障，自上而下推廣;學(xué)生層面，鼓勵學(xué)生積極開展心理情景劇創(chuàng)作，促其充分意識到心理情景劇本屬于校園文化的重要組成部分之一。二是建立宣傳推廣機制。設(shè)立專門的心理情景劇工作室、建立專門的自媒體宣傳平臺。三是將之融入心理健康教育課程體系。將心理情景劇納入心理健康教育課程體系，使其作為重要的授課形式存在，并在考核中將心理情景劇納入師生考核指標(biāo)。

（三）建設(shè)“?！薄熬薄凹狻钡男睦韯熧Y隊伍

專業(yè)老師的指導(dǎo)對心理情景劇未來在高校的發(fā)展、繁榮具有至關(guān)重要的影響。深入反思我國當(dāng)前心理情景劇在高校遲遲不能發(fā)揮其應(yīng)有價值一個非常重要的原因就是創(chuàng)作隊伍質(zhì)量不高，嚴(yán)重缺乏專業(yè)指導(dǎo)。這主要是因為我國高校心理健康專業(yè)師資嚴(yán)重不足，很多高校沒有專門的心理健康職能機構(gòu)，無法對心理情景劇的創(chuàng)作和指導(dǎo)進行專業(yè)指導(dǎo)。缺少專業(yè)老師的指導(dǎo)，學(xué)生只能閉門造車，無法提高作品的深度和廣度。未來加強心理健康教育專業(yè)老師的配備，設(shè)置專門的心理健康職能部門，對心理情景劇隊伍進行專門化建設(shè)，加強對演員的專業(yè)輔導(dǎo)勢在必行。

（四）建立心理情景劇教育效果評估機制，利于改進心理劇教育模式

校園心理情景劇是組成高職院校心理健康教育的重要內(nèi)容，因此，學(xué)校要建立相應(yīng)的教育效果評估機制。學(xué)生在創(chuàng)作心理情景劇的過程中，要積極指導(dǎo)教師進行溝通，端正態(tài)度，提高認(rèn)識。劇本創(chuàng)編要盡可能以校園生活為背景，根據(jù)教師的指導(dǎo)將自己的校園生活體驗以情景劇的方式體現(xiàn)出來。情景劇編排過程中，所有參與人員都要認(rèn)真地感受和體驗劇中角色遭遇的問題，并思考可行的方法來解決問題，最終通過討論的方式?jīng)Q定最終的解決方案，完成劇本創(chuàng)編。除此以外，分享討論環(huán)節(jié)也是保證心理情景劇活動的升華部分，共同組成心理劇評估內(nèi)容。

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