胡軍

摘? 要：隨機(jī)選取復(fù)旦大學(xué)女子足球?qū)ｍ?xiàng)課程班級(jí)分別作為分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并采用SEEQ問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要結(jié)論如下：學(xué)生對(duì)于女足課程的參與度比較高、但傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足個(gè)性化需求;分層教學(xué)在學(xué)習(xí)價(jià)值感（B1）、教學(xué)熱情與組織性（B2）、師生群體互動(dòng)（B3）、師生人際關(guān)系（B4）、教學(xué)管理（B6）等因子上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué);分層教學(xué)中的高水平組、裁判工作組和球隊(duì)管理組的學(xué)生能在校園女子足球發(fā)展中做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 實(shí)踐? 女子足球? 高校

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）10（a）-0197-06

Abstract： The class of woman's football specialized courses in Fudan University has been selected randomly as the hierarchical teaching experimental group and control group，and use the SEEQ questionnaire for evaluation. The main conclusions are as follows： the degree of students' participation in woman's football courses is relatively high， but traditional teaching can't meet the personalized needs; Hierarchical teaching is superior to the traditional teaching in the factors of learning value（B1）， teaching enthusiasm and organization（B2）， group interaction between teachers and students（B3）， relationship between teachers and students（B4）， teaching management （B6） and so on; Students from High-level group， Referee Working Group and Team Management Group in hierarchical teaching can make positive contributions to the development of woman's football in campus.

Key Words： Hierarchical teaching; Practice; Woman's football; College

傳統(tǒng)教育理論和教育實(shí)踐存在著種種弊端，其中之一是在培養(yǎng)人的過程中輕視乃至忽視了教育主體的自主性發(fā)展。表現(xiàn)為實(shí)行整齊劃一的模式化教育，只重視知識(shí)的掌握，忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式是將學(xué)生的個(gè)性差異視為一種可資開發(fā)利用的教育資源，在不打破班集體教學(xué)組織形式的前提下，融入個(gè)性化、個(gè)別化教育理念，綜合考慮學(xué)生個(gè)性差異基礎(chǔ)上將學(xué)生分成若干層次，教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)等方面都有所區(qū)別，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生智力、非智力等各方面?zhèn)€性潛能的良好發(fā)展。

本文在普通高校女子足球?qū)ｍ?xiàng)課程中開展分層教學(xué)模式，嘗試改變女子足球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)一直以來主要停留在對(duì)于學(xué)生基本技戰(zhàn)術(shù)以及身體素質(zhì)的教學(xué)上，而沒有把進(jìn)一步提高技戰(zhàn)術(shù)、裁判學(xué)習(xí)、球隊(duì)管理與競(jìng)賽等足球所包含的各個(gè)層次專項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)模式。從而深入挖掘課程的潛力，拓展課程的內(nèi)涵，滿足各個(gè)水平層次學(xué)生的需求。

1? 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以復(fù)旦大學(xué)女子足球通識(shí)教育必修課程學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)于普通高校女子足球選項(xiàng)課程建設(shè)與發(fā)展、研究方面的文獻(xiàn)資料，主要從中國(guó)期刊網(wǎng)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，以及近幾年體育類核心期刊上查閱。

1.2.2 問卷調(diào)查法

學(xué)生評(píng)教一直是教師了解教學(xué)效果的有效途徑，這一過程通常采用問卷形式。1986年，H.W.Marsh教授設(shè)計(jì)了“Students Evaluation of Education Quality”問卷，即SEEQ問卷，這份問卷被大量地應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)。1994年，我國(guó)學(xué)者孟慶茂和林文鶯根據(jù)英文版SEEQ問卷修訂出了中文版SEEQ問卷，即“大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷”。這份問卷經(jīng)過多年的理論檢驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用，證實(shí)其效度和信度都較高。

本次測(cè)量教學(xué)效果的問卷是在孟慶茂和林文鶯修訂的“大學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問卷”的基礎(chǔ)上根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)經(jīng)過一定的改動(dòng)而完成的。共有32個(gè)問題，通過因子檢驗(yàn)的方法把各個(gè)因素進(jìn)行歸類，并把各個(gè)主因子進(jìn)行命名。共包含學(xué)習(xí)價(jià)值感（B1）、教學(xué)熱情與組織性（B2）、師生群體互動(dòng)（B3）、師生人際關(guān)系（B4）、教師知識(shí)寬度（B5）、教學(xué)管理（B6）和課程功課量和難度（B7）7個(gè)因子。學(xué)生根據(jù)自己的觀察和體驗(yàn)做出“很不重要”至“非常重要”或“非常容易”至“非常苦難”5個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，將等級(jí)評(píng)分予以量化，將5個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)分別賦予1～5分的分值進(jìn)行計(jì)算，并采用各個(gè)項(xiàng)目得分的平均值作為教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)量指標(biāo)，參見表1。

除了采用中文版SEEQ問卷之外，本次研究的問卷里也包括了對(duì)于學(xué)生基本信息以及興趣愛好等方面信息的收集，希望能夠從基本面上了解大學(xué)女足課程的受眾群體的情況。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

本文隨機(jī)選擇一個(gè)班為對(duì)照班，共有29人，另外其他兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班級(jí)有30人，另外一個(gè)班級(jí)31人，一共61人。進(jìn)行為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐。由表2可知，本次研究共進(jìn)行實(shí)踐研究的前測(cè)與實(shí)踐完成的后測(cè)。每次測(cè)試都回收90份有效問卷，其中29份為實(shí)驗(yàn)組問卷，即參與了進(jìn)行教學(xué)改革后的女足課程的學(xué)生的問卷。61份為對(duì)照組問卷，即參與了教學(xué)改革后的女足課程的學(xué)生的問卷。

由表3可知，教學(xué)改革之前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比，在學(xué)習(xí)價(jià)值感（B1）、教學(xué)熱情與組織性（B2）、師生群體互動(dòng)（B3）、師生人際關(guān)系（B4）、教師知識(shí)寬度（B5）、教學(xué)管理（B6）、課程功課量和難度（B7）7個(gè)因子的評(píng)分上都沒有顯著差異。因此，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的確定符合實(shí)驗(yàn)分組條件。

對(duì)于對(duì)照組筆者按照教學(xué)大綱完成基本教學(xué)任務(wù)，即課程開始的準(zhǔn)備活動(dòng)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)基本技戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)比賽、身體素質(zhì)練習(xí)與放松練習(xí)等基本教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組則分成常規(guī)教學(xué)小組、裁判學(xué)習(xí)小組、球隊(duì)管理小組與高水平小組4個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。裁判、球隊(duì)管理、高水平小組的分層教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)比賽時(shí)段進(jìn)行。常規(guī)教學(xué)小組學(xué)生在教學(xué)比賽時(shí)按照個(gè)人的意愿要求編入正常教學(xué)小組的形式參與教學(xué);裁判學(xué)習(xí)小組學(xué)生在教學(xué)比賽時(shí)按照自身意愿分成若干小組進(jìn)行裁判實(shí)踐。每個(gè)裁判小組3～4人，確定各自分工，并進(jìn)行交流以明確崗位職責(zé)。比賽中間休息時(shí)可以輪換崗位，并就前期的工作做一定的小結(jié)，教師簡(jiǎn)短進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。課程結(jié)束后小組成員交流分享實(shí)踐體會(huì)。并且利用課余時(shí)間不定期組織小組討論活動(dòng);球隊(duì)管理小組學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)比賽時(shí)共同明確分隊(duì)比賽原則、要求、方法，然后分工負(fù)責(zé)各個(gè)球隊(duì)的組織、競(jìng)賽、后勤工作。并且在比賽休息過程中進(jìn)行小結(jié)，回顧工作過程，查找問題，并提出進(jìn)一步完善的意見。課后全體組員聽取球隊(duì)隊(duì)員的反饋后進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo);高水平小組學(xué)生根據(jù)自己球隊(duì)隊(duì)員的特點(diǎn)與戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格確定每個(gè)隊(duì)員的位置并提出比賽需要達(dá)到的目標(biāo)，比賽中間休息時(shí)全體隊(duì)員進(jìn)行比賽的回顧，評(píng)估目標(biāo)完成情況，找出不足，然后在下半場(chǎng)比賽時(shí)間進(jìn)行加強(qiáng)與改進(jìn)。課程結(jié)束時(shí)全體進(jìn)行討論總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，并且在教師共同參與下制定下次課程比賽任務(wù)與目標(biāo)，如圖1所示。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)本研究目的和任務(wù)，采用問卷星的軟件，所有的問卷通過微信平臺(tái)進(jìn)行，然后對(duì)所要研究問題采用描述統(tǒng)計(jì)的頻數(shù)分析和教學(xué)主因子分析，一切統(tǒng)計(jì)運(yùn)算都在SPSS 11.5軟件環(huán)境下進(jìn)行，以此作為分析依據(jù)。

2? 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)女足課程總體參與程度

復(fù)旦大學(xué)的女足課程是較受歡迎的，如圖2所示。問卷數(shù)據(jù)表明，有約7成的同學(xué)選課是出于自愿，包括本身對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有興趣，或是想要嘗試一下足球，以及為了鍛煉自身體能等;其中有超過一半的學(xué)生表示自己對(duì)足球運(yùn)動(dòng)本身就有興趣，可能是因?yàn)榧彝キh(huán)境的熏陶等因素，因此選擇足球課程。另有約2成的學(xué)生表示自己選擇足球課程是因?yàn)閷W(xué)分的要求或是體教部的分配等?？傮w來說，學(xué)生對(duì)于女足課程的參與度可說是比較積極的。學(xué)生對(duì)女足課程的期待分化，因材施教或是較好選擇。個(gè)性化教學(xué)是指通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷，根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及學(xué)生的目標(biāo)與要求，量身定制教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。因此，針對(duì)滿足學(xué)生的不同教育需求，個(gè)性化教學(xué)是一個(gè)較好的解決方法。

2.2 教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

由表4可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)女足課程的教學(xué)熱情和組織性評(píng)價(jià)最高，學(xué)習(xí)價(jià)值感次之，師生群體互動(dòng)再次。可以發(fā)現(xiàn)，復(fù)旦學(xué)生對(duì)女足課程的總體評(píng)價(jià)都是較好的，可以說目前女足課程開設(shè)的情況已經(jīng)不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)此課程的認(rèn)可度和喜愛度較高。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)于課程功課和難度的評(píng)價(jià)較分化，但大多數(shù)都對(duì)現(xiàn)有的課程功課量和難度表示認(rèn)可。由表4可以看到：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比，在學(xué)習(xí)價(jià)值感（B1）、教學(xué)熱情與組織性（B2）、師生群體互動(dòng)（B3）、師生人際關(guān)系（B4）、教學(xué)管理（B6）的評(píng)分更高。

由于采取分層教學(xué)，學(xué)生完全可以按照自己的需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。因此，學(xué)生比較容易理解教師所講授的學(xué)科內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)到了有價(jià)值的東西，也更加對(duì)課程感興趣;同時(shí)教師講課的針對(duì)性更加明確，也在智力上激發(fā)學(xué)生，有較強(qiáng)的啟發(fā)和激勵(lì)性。所以學(xué)習(xí)價(jià)值感得分與對(duì)照組相比，提升最為顯著，如表5所示。由于教師在課程進(jìn)行過程中的利用較多的課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

教師的教學(xué)管理能力主要體現(xiàn)在教學(xué)的計(jì)劃管理，比如課前認(rèn)真、全面、細(xì)致的備課;教學(xué)的組織管理，體現(xiàn)教師教學(xué)過程中的組織管理能力;教學(xué)的質(zhì)量管理主要是課程的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)管理水平的評(píng)價(jià)可以直觀地體現(xiàn)教師管理水平的高低。預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和實(shí)際的講授結(jié)合，學(xué)生了解課程的進(jìn)展情況;教師安排的活動(dòng)、訓(xùn)練方式等，有助于學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握;考試或評(píng)定成績(jī)的作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生的方法公平恰當(dāng)，教師在考試或評(píng)分上所給的反饋的價(jià)值;教師所指定的參考資料課外作業(yè)很有價(jià)值等方面都具體表現(xiàn)教師教學(xué)管理的能力。

因此，由表6可以知道在教學(xué)管理（B6）因子上有顯著提高，且教學(xué)改革之后的學(xué)生對(duì)于課程難度的要求更高。說明實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐是較為成功的。

在一個(gè)學(xué)年的教學(xué)改革實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)班共有7名學(xué)生參加高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)奪得訓(xùn)練其他有4名學(xué)生作為主力獲得2017年上海市大學(xué)生足球聯(lián)盟聯(lián)賽冠軍，2017年“滬臺(tái)杯”女子足球邀請(qǐng)賽亞軍，而實(shí)驗(yàn)班只有3名學(xué)生參加平時(shí)的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班有6名學(xué)生參與女足球隊(duì)經(jīng)理工作，為女足的后勤、宣傳做出很大貢獻(xiàn)，而對(duì)照班只有2名參與;4名學(xué)生參與校內(nèi)的各種足球比賽的裁判工作，其中3名學(xué)生獲得足球國(guó)家三級(jí)裁判員稱號(hào)，對(duì)照班參加裁判工作為1人。主要的原因還是實(shí)驗(yàn)班在課程教學(xué)中獲得更加多的練習(xí)和教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)熱情比較高，也有較強(qiáng)的成就感。

3? 結(jié)論

（1）研究表明學(xué)生對(duì)女子足球課程期待分化，因材施教或是較好選擇。學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)可度和喜愛度較高。但是課程的內(nèi)容的開拓力度不足，學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對(duì)于個(gè)性化教學(xué)需求較為強(qiáng)烈。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)于課程作業(yè)和難度的評(píng)價(jià)較分化，但大多數(shù)都對(duì)現(xiàn)有的課程作業(yè)量和難度表示認(rèn)可。

（2）經(jīng)過分層教學(xué)模式的改革實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班無論在對(duì)于足球的理解、學(xué)習(xí)的成就感，還是在復(fù)旦女足運(yùn)動(dòng)隊(duì)成績(jī)、女子足球裁判工作發(fā)展、球隊(duì)經(jīng)理工作提高等方面都有所提升。

（3）相比其他學(xué)科的大學(xué)課程，體育課程的教學(xué)在大學(xué)教育中較為特殊，這也造成了對(duì)體育課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的困難性。本次研究的問卷針對(duì)體育課程的特點(diǎn)，已經(jīng)對(duì)SEEQ問卷進(jìn)行了一定的修訂，但相信仍有不足之處，期待同行和專家們的指正。

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