魯藝玲　王錫琴　徐萬?！№n麗麗

摘 要;將思政育人目標(biāo)依托于專業(yè)、通識(shí)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”是貫徹落實(shí)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵。成都大學(xué)作為四川省和成都市共建的一所地方高校，圍繞高水平城市型綜合大學(xué)辦學(xué)定位，關(guān)注學(xué)生專業(yè)核心競爭力和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。通過對(duì)成都大學(xué)測繪工程專業(yè)“攝影測量學(xué)”課程教學(xué)的積極探索，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)專業(yè)能力培養(yǎng)，在專業(yè)教學(xué)中融入“課程思政”教育，以期實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀浸潤和專業(yè)知識(shí)同頻共振，引導(dǎo)學(xué)生成長為當(dāng)前測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;任務(wù)驅(qū)動(dòng);攝影測量學(xué)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校要堅(jiān)持把立德樹人作為思政教育中心環(huán)節(jié)貫穿教育教學(xué)全過程，推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的創(chuàng)新發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展及智慧城市建設(shè)的推進(jìn)，測繪地理信息事業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)高校測繪專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。成都大學(xué)作為四川省和成都市共建的一所地方高校，圍繞高水平城市型綜合大學(xué)辦學(xué)定位，關(guān)注學(xué)生專業(yè)核心競爭力和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。攝影測量學(xué)（Photogrammetry）是以航空攝影機(jī)和其他不同平臺(tái)搭載的傳感器設(shè)備所獲取的目標(biāo)影像為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多種處理，從而得到地表空間范圍有效信息的科學(xué)與技術(shù)。攝影測量作為空間地理信息數(shù)據(jù)采集的有效手段之一，已廣泛應(yīng)用于地形測繪、應(yīng)急響應(yīng)和城市規(guī)劃建設(shè)等領(lǐng)域。如何將思政育人目標(biāo)融入“攝影測量學(xué)”課程教學(xué)，培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、專業(yè)素養(yǎng)過硬的測繪專業(yè)人才極為重要。本文以成都大學(xué)測繪工程專業(yè)“攝影測量學(xué)”課程為例，開展以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向融入“課程思政”教育的教學(xué)改革探索，以期實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀浸潤和專業(yè)知識(shí)同頻共振，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)成才、精神成人，成長為當(dāng)前測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的復(fù)合型人才。

一、課程簡介

“攝影測量學(xué)”課程作為成都大學(xué)測繪工程專業(yè)核心課程之一，旨在培養(yǎng)思政素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬、知行合一的復(fù)合型人才，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決實(shí)際問題，具備從事測繪地理信息生產(chǎn)、科研、技術(shù)管理等工作的職業(yè)操守和專業(yè)素養(yǎng)，為地方測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量?！皵z影測量學(xué)”課程內(nèi)容主要圍繞攝影測量的兩種典型關(guān)系（幾何關(guān)系和對(duì)應(yīng)性關(guān)系）展開，課程涉及空間關(guān)系解析、編程處理和軟件實(shí)操。與其他專業(yè)課程比較，課程理論抽象，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，實(shí)踐性較強(qiáng)，課程特點(diǎn)如圖1所示。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)促進(jìn)專業(yè)能力培養(yǎng)

實(shí)踐證明，僅僅依賴以教師為中心的講授、演示與案例教學(xué)，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教學(xué)效果不夠理想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法基于建構(gòu)主義理論提出，遵循以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的原則。其實(shí)質(zhì)是基于課程前后章節(jié)的邏輯關(guān)系分解課程內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過理解和分析開展具體的學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而解決問題、完成任務(wù)。該方法區(qū)別于傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教育，往往以設(shè)定的課程任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師主導(dǎo)具體過程實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)變主動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施分為4個(gè)步驟，如圖2所示。

首先，基于“攝影測量學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)和能力基礎(chǔ)，通過設(shè)立契合當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。如一棟校園建筑的實(shí)景三維模型;一個(gè)立體影像對(duì)加一副紅綠眼鏡等。其次，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，選擇與當(dāng)前課程學(xué)習(xí)主題契合的事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)中心內(nèi)容（如傾斜影像三維建模、立體測圖等），學(xué)生基于自身對(duì)任務(wù)的理解和分析，結(jié)合教師的過程指導(dǎo)，將任務(wù)分解成若干項(xiàng)利于實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。然后，學(xué)生針對(duì)分解后的任務(wù)，基于教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、積極探索課程理論，并通過小組合作，完成任務(wù)并提交相應(yīng)的模型或程序成果。在引導(dǎo)學(xué)生分組合作時(shí)，需考慮學(xué)生的能力差異，做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。最后，教師通過對(duì)教學(xué)過程的掌控，結(jié)合學(xué)生過程表現(xiàn)和提交成果質(zhì)量（如模型精度、程序可視化程度、報(bào)告內(nèi)容等）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而開展教學(xué)總結(jié)。之后將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差距，同時(shí)開展教學(xué)反思，便于課程教學(xué)組織優(yōu)化和內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)整。

（二）以“課程思政”教育實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)基礎(chǔ)上，“攝影測量學(xué)”課程融入“課程思政”教育，結(jié)合經(jīng)典案例、國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘德育元素，將愛國主義精神、工匠精神、人文素養(yǎng)、正確的人生觀和價(jià)值觀等融入課程教學(xué)過程。思政教育以專業(yè)教育為依托，思政元素以課程內(nèi)容為載體，即在保留主要知識(shí)點(diǎn)和課程內(nèi)容主線的基礎(chǔ)上，設(shè)置基于社會(huì)主義價(jià)值觀的教育背景和德育元素，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、愛國敬業(yè)、吃苦耐勞、自主創(chuàng)新，成長為具備優(yōu)良思想品德和扎實(shí)專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

從珠峰測量、長征系列運(yùn)載火箭、數(shù)字?jǐn)z影測量工作站、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)到國產(chǎn)無人機(jī)成功，測繪發(fā)展所產(chǎn)生的技術(shù)成果不勝枚舉，將這些元素合理嵌入課程，有利于價(jià)值引領(lǐng)貫穿到整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)科學(xué)工作者們的先進(jìn)理論與實(shí)踐成果的認(rèn)知，讓學(xué)生了解我國攝影測量發(fā)展過程中的重要技術(shù)突破及中西方存在的差距，例如王之卓院士的解析攝影測量理論、劉先林院士的JX4數(shù)字?jǐn)z影工作站和SWDC數(shù)字?jǐn)z影機(jī)等，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)愛國主義情懷和自主創(chuàng)新意識(shí)。通過社會(huì)熱點(diǎn)事件的引入，如成都雙流無人機(jī)黑飛事件，激發(fā)學(xué)生了解國家民航管理規(guī)定及航空攝影技術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)范等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和法律法規(guī)意識(shí)。通過案例應(yīng)用結(jié)合熱點(diǎn)新聞，如巴黎圣母院火災(zāi)事件，深入闡述近景攝影測量在古文物保護(hù)方面的應(yīng)用。依托學(xué)生實(shí)際參與過的生產(chǎn)項(xiàng)目，如全國第三次國土調(diào)查工作，講述實(shí)際測繪工作中涉及的涉密數(shù)據(jù)使用、成果管理、質(zhì)量檢查要求和相關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)守信，樹立責(zé)任意識(shí)和精益求精的工匠精神。

三、效果評(píng)價(jià)

成都大學(xué)測繪工程專業(yè)：“攝影測量學(xué)”課程引入以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向融合“課程思政”教育的新教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以典型案例、任務(wù)故事為抓手，采用“國家行業(yè)規(guī)范”為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和思政育人目標(biāo)的契合，學(xué)生從知識(shí)層面、能力層面和認(rèn)知層面得到全面提高，學(xué)習(xí)效率事半功倍。這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的自主性、參與度和專注度大大提高，充分鍛煉和提高了學(xué)生分析、解決實(shí)際應(yīng)用問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀、樹立遠(yuǎn)大理想信念和工匠精神。

四、結(jié)論

人才培育是學(xué)校發(fā)展事業(yè)永續(xù)的根本力量，人才儲(chǔ)備是促進(jìn)地方服務(wù)和行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵支撐。成都大學(xué)作為地方應(yīng)用型城市大學(xué)，本科人才培養(yǎng)是重中之重。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向融合“課程思政”教育的“攝影測量學(xué)”課程教學(xué)改革探索極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，提升了學(xué)生的專業(yè)綜合能力，利于學(xué)生強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提高政治素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與政治素養(yǎng)、國家意志有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)新時(shí)代測繪地理信息專業(yè)人才貢獻(xiàn)更多的力量。

參考文獻(xiàn)

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