段偉

初中物理教材中的一些物理電學(xué)規(guī)律由于學(xué)生認(rèn)知水平單一、思維模式簡(jiǎn)單，教師需要“創(chuàng)新”教學(xué)方式，運(yùn)用有“特點(diǎn)”的教學(xué)思維方式，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和理解教材中的物理規(guī)律。本文介紹教師怎樣運(yùn)用教學(xué)思維方式尋找初中物理電學(xué)中的規(guī)律。

教學(xué)思維方式是教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域一系列問題所特有的認(rèn)識(shí)模式和認(rèn)知方式。物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、法則、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心?！盎麨榱恪钡慕虒W(xué)思維，遵循物理規(guī)律的特點(diǎn)，“化整為零”的教學(xué)思維就是從簡(jiǎn)單逐漸演變到復(fù)雜、從基礎(chǔ)逐漸變化到規(guī)律的過程。復(fù)雜性的物理規(guī)律通過“解剖”，把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易。由于從簡(jiǎn)到難，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且讓學(xué)生感受到知識(shí)變化的過程，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和關(guān)系。從研究對(duì)象中總結(jié)和概括出物理規(guī)律，建立起認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的思維方法和思維過程。

一、探究電流與電壓的關(guān)系

在實(shí)際教學(xué)過程中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)物連接很重要，測(cè)量電阻的阻值、測(cè)量小燈泡的電功率這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生都需要掌握實(shí)物連接方法。但是因?yàn)槠鞑脑^多。多數(shù)學(xué)生在連接實(shí)物的過程中都會(huì)束手無策。運(yùn)用“化整為零”的教學(xué)思維，先學(xué)會(huì)連接簡(jiǎn)單的電路，再單獨(dú)學(xué)會(huì)連接電流表，電壓表、滑動(dòng)變阻器，循序漸進(jìn)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙。具體方法是把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的電路圖拆分為四個(gè)電路圖，按照每個(gè)電路圖分別連接實(shí)物。1、簡(jiǎn)單電路連接。2、測(cè)量通過電阻的電流。3、測(cè)量電阻兩端的電壓。4、改變通過電阻的電流和它兩端的電壓。

通過以上教學(xué)思維方式，既使學(xué)生分步驟掌握了電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的單獨(dú)使用方法，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)電學(xué)儀器之間的聯(lián)系，掌握整體的連接方法。從局部到整體的電學(xué)規(guī)律，連接效果比直接讓學(xué)生連接整體電路效果要更好。使學(xué)生形成了對(duì)這個(gè)電學(xué)規(guī)律過程的認(rèn)識(shí)過程，了解它的來龍去脈，建立起電路構(gòu)成的框架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。

二、電表變化

電表的變化在教學(xué)中學(xué)生容易混淆，需要綜合運(yùn)用歐姆定律、串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律知識(shí)。以下分別用串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電表變化各舉一例， 運(yùn)用“化整為零”的教學(xué)思維，認(rèn)識(shí)電流表和電壓表變化的原因。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體電路分析的習(xí)慣，而不是片面分析電路的思維習(xí)慣。串聯(lián)電路拆分為四個(gè)過程。1.串聯(lián)電路的電流變化，當(dāng)電阻變大，電流變小，反之。2.串聯(lián)電路的電壓規(guī)律：總電壓等于各部分電壓之和。電源電壓不變，V1變大，V2 變小。3.定值電阻兩端電壓的變化。4.滑動(dòng)變阻器兩端電壓變化與定值電阻兩端電壓變化相反。

并聯(lián)電路可拆分為四個(gè)過程。1.并聯(lián)電路的電壓規(guī)律，各支路兩端電壓等于電源電壓，所以電壓表示數(shù)不會(huì)變。2.通過定值電阻的電流，因?yàn)樗鼉啥穗妷汉碗娮瓒疾蛔?，所以電流不變。（滑?dòng)變阻器電阻不為0Ω時(shí)）3.通過滑動(dòng)變阻器的電流，電阻變大，電流變小，反之。4.并聯(lián)電路電流規(guī)律：干路電流等于各支路電流之和。A1變化與A2變化相同。

電表變化問題要教會(huì)學(xué)生“抽絲剝繭”，把電路中的電表從復(fù)雜的電路中一個(gè)個(gè)隔離出來，把電路簡(jiǎn)化。根據(jù)串并聯(lián)電路的不同特點(diǎn)，通過對(duì)電流、電壓的分析，找出物理電學(xué)規(guī)律。一般串聯(lián)電路電壓變化規(guī)律要是一大一小，電壓變化相反。一般并聯(lián)電路電流變化規(guī)律是干路電流的大小隨支路電流大小的變化，同大同小，剛好變化相同。

三、電路故障

短路和斷路是學(xué)習(xí)電學(xué)的一道難題，再結(jié)合電流表和電壓表的示數(shù)變化學(xué)生往往容易出錯(cuò)。“短路”可以用導(dǎo)線代替用電器，“斷路”可以去掉用電器。閉合開關(guān)后，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)。故障：燈泡L2短路。閉合開關(guān)后，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)。故障：燈泡L2斷路。閉合開關(guān)后，電流表無示數(shù)，電壓表無示數(shù)。故障：燈泡L1斷路。

如圖所示，閉合開關(guān)后，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)。故障：電阻R1短路。閉合開關(guān)后，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)。故障：電阻R1斷路。閉合開關(guān)后，電流表無示數(shù)，電壓表無示數(shù)。故障：電阻R2斷路。

通過教學(xué)思維對(duì)電路故障問題的研究，對(duì)電路圖進(jìn)行思維加工，把電流表和電壓表單獨(dú)分開分析研究。以此類推，總結(jié)出物理電學(xué)規(guī)律規(guī)律，電流表有示數(shù)，一般是短路，電流表無示數(shù)一般是斷路。電壓表有示數(shù)一般是與它并聯(lián)的用電器斷路，電壓表無示數(shù)一般是與它并聯(lián)的用電器短路或另外與它串聯(lián)的用電器斷路。

好的教學(xué)思維方式能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，而陳舊的教學(xué)思維方式會(huì)阻礙教學(xué)的發(fā)展。在電流與電壓的關(guān)系、電表變化、電路故障的電學(xué)規(guī)律研究中，它們具有復(fù)雜性和相似性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能力水平，通過階段式的“化整為零”的教學(xué)思維方式，為教師和學(xué)生提供新的認(rèn)識(shí)路徑和方法，指導(dǎo)教師教育活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)，先特定表現(xiàn)“零”的思維模式，再集中表現(xiàn)“整”的思維模式，不能以題論題，要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立知識(shí)體系，才能提高學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題的能力。