趙娜

摘要：在幼兒教育階段是幼兒開口說話，行程語言邏輯和發(fā)展的關(guān)鍵時期，而口語表達又是人的最基本技能，幼兒對語言的掌握情況很大程度上影響著幼兒的整體智力發(fā)育，所以在幼兒園培養(yǎng)幼兒的口語表達能力是極為重要的。我們幼兒園充分利用圖書區(qū)的環(huán)境材料，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 口語?表達能力 圖書區(qū)

語言表達能力是幼兒與別人交流的必要條件，分為書面表達能力和口頭表達能力。書面表達能力主要包括閱讀、朗讀、書寫?？陬^表達能力則主要是指口頭描述和口語交際的能力，是書面表達能力的基礎(chǔ)，多進行口頭表達能力的訓練，對于今后孩子的書面表達會有很大的幫助。在早期閱讀中，一個良好的閱讀環(huán)境對于幼兒來說顯得尤為重要。心理學家皮亞杰強調(diào)：“適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發(fā)展?！边@就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀的積極性，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。

我園一直在開展課題“有效利用圖書區(qū)培養(yǎng)幼兒的口語表達能力的實踐研究”，同時結(jié)合我園的園本課程，圍繞陶行知先生的“生活即教育”理論，進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。旨在從閱讀環(huán)境入手，讓幼兒在良好的環(huán)境中享受閱讀的樂趣，發(fā)揮幼兒的閱讀自主性，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，開展一系列的研究與實踐活動。

一、豐富閱讀區(qū)材料

首先，請幼兒每人準備一本喜歡的書籍，帶來幼兒園，放在我們的閱讀區(qū)書架上，和同伴一起分享閱讀。書籍種類不限，如：文學作品、繪本、畫報、益智書、手工書等。在閱讀區(qū)，還要為幼兒準備一張操作桌，提供紙張、彩筆、剪刀、膠水等工具，引導幼兒在閱讀完后，進行故事創(chuàng)編，嘗試制作自己書籍。同時，對于破損的書籍，鼓勵幼兒嘗試進行修補，養(yǎng)成愛護書籍的良好習慣。

其次，孩子們看的書中往往會出現(xiàn)很多動物、人物等形象，可以在閱讀區(qū)投放了小型手偶，供幼兒自由選擇手偶套在手上講述故事情節(jié)，豐富閱讀樂趣。在這個過程中，孩子們邊游戲邊講故事，既能加深故事內(nèi)容，又能發(fā)展幼兒的口語能力，通過游戲促進幼兒閱讀的興趣，加深對故事的理解。

二、營造敢說、想說的閱讀氛圍

溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒感受到環(huán)境的美好與舒適，獲得良好的閱讀體驗和心理舒適感。閱讀區(qū)的位置選擇應把握“明亮”“舒適”兩個基本原則;為閱讀區(qū)取個好聽的名字，劃分活動區(qū)域;幾盆碧綠的植物、幾個舒適的坐墊，都能讓幼兒感受到在舒適的環(huán)境下自由閱讀是多么快樂的事情;在活動區(qū)墻面，可以利用圖文結(jié)合方式，引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及看書秩序，如“輕輕看書”、“輕輕翻書”“輕拿輕放”;將故事搬到墻面，營造閱讀區(qū)氛圍;創(chuàng)設(shè)“好書推薦”區(qū)，孩子可以自己做主，每三天一輪，將你認為的“好書”放在“好書推薦”袋中，在活動時，幼兒也可以介紹認為它是好書的理由，這也是幼兒進行自主閱讀的一中方式。

由于幼兒年齡偏小并且現(xiàn)在大部分的幼兒往往是獨生子女，所以在幼兒園期間往往會表現(xiàn)內(nèi)向不愛說話，主要原因是對外界有擔憂感。所以教師如果想要發(fā)展幼兒的口語表達能力就應當去為幼兒設(shè)置一種輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的動力和信心。在幼兒階段兒童也是希望表現(xiàn)自己的，為幼兒營造輕松的氛圍，可以創(chuàng)設(shè)“聊吧”，使幼兒可以大膽交流。例如：翟瑞凝和魏禹含是班上特別內(nèi)向的兩名幼兒，平時不善于交流，看到好朋友和老師也不主動問好，但是進去圖書區(qū)后，她們互相模仿交流，大聲表達，有效的提高了她們的口語表達能力。

我們在區(qū)域活動中，精心設(shè)置了“一句話分享”、“我愛讀書”、“兒歌朗誦會”等活動區(qū)域，以開放自主的活動時間、空間，時時吸引著幼兒。他們將自己家中最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴相互交流，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動、游戲活動及午飯結(jié)束后隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成為孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習慣。教師不僅有目的、有計劃的為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并保證讀物的定時更換和幼兒自由閱讀的充足時間，使幼兒的閱讀經(jīng)驗運用到自由閱讀之中。

三、結(jié)合小班幼兒的年齡特點

小班幼兒屬于3—4歲的年齡段，正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們好奇心強，模仿性強，所以在幼兒學習、生活、游戲各個環(huán)節(jié)的語言領(lǐng)域中存在著許多模仿的現(xiàn)象。由于幼兒的模仿性強，往往喜歡看與別人相同的書，這時就會有可能發(fā)生爭奪現(xiàn)象，此時教師要引導幼兒想辦法與人商量，如：我看看你的好嗎？或咱們一起看好嗎？再或者你看完了給我看好嗎？通過這種語言引導可以培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及口語表達能力.另外在幼兒看時教師要適時地去引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內(nèi)容，這樣不僅可以發(fā)展幼兒的口語表達，也使幼兒能更正確、深入地體會書中的內(nèi)容。

總之，幼兒語言的發(fā)展，是在幼兒與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。由于語言教育在個體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，無論是家長還是老師，都要充分重視，創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子有說的機會，培養(yǎng)語言習慣，使他們樂于表達，掌握一定的語言規(guī)律，循序漸進，幼兒的語言能力一定能得到很好的發(fā)展。發(fā)展幼兒口語表達能力不僅關(guān)系到幼兒語言學習的本身，而且在很大程度上影響著幼兒的整體智力發(fā)育。作為幼兒教師，要有意識有計劃地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的圖書區(qū)環(huán)境，尋求多方面途徑讓幼兒有話可說、有話敢說和喜歡說話，以此促進幼兒語言的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2006.

[2]幼兒口語表達能力培養(yǎng)初探[J].安徽教育，2009.

[3]《打造兒童閱讀環(huán)境》，艾登·錢伯斯 著，許慧貞 譯，北京：五洲傳播出版社，2011.10.