林杰強(qiáng)

在語文教學(xué)中，我們時常會遇到這樣的困惑： 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時已考慮周全，可實(shí)施時卻強(qiáng)差人意，達(dá)不到預(yù)期的效果;教學(xué)過程的設(shè)計挺細(xì)致的，可教學(xué)時卻總是磕磕碰碰，關(guān)節(jié)點(diǎn)突破不了;課堂上要提問的問題，明明考慮得十分周全，可提問時學(xué)生總是不著邊際，說不到住重點(diǎn)……

我們在教學(xué)中一面追隨著課改的步伐努力前進(jìn)，從開始一味的灌輸講解到有計劃、有分寸的輸送分享，再到自由的探索、自主的取舍，中間難免會遇到或多或少的挫折與失敗。雖然我們鍥而不舍，挖空心思去尋找解決方案，希望通過銳意的改進(jìn)不留紕漏，但往往事與愿違，經(jīng)常掉進(jìn)一個怪圈——老牛掉在水井里，用勁使不上。教學(xué)難點(diǎn)我們能不突破嗎？那顯然是不可能的，那該如何破解呢？

俗話說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈?！碑?dāng)我們面對坐如磐石的教學(xué)難點(diǎn)，使盡揮身解數(shù)后仍然無計可施、苦惱不已時，有沒有想過問題出在哪呢？通常來說，可能我們沒有從根本上找到“爆破點(diǎn)”，缺乏行之有效的突破途徑。此時，我們不妨換一個角度來思考，能否先把問題化繁為簡，從眼花瞭亂的問題中找出頭緒。一些有針對性、構(gòu)思巧妙的小環(huán)節(jié)往往可以幫助我們巧破難點(diǎn)，提高課堂效率。

一、比一比，比出神采

對比，能充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)趣味性和感染力，印象更鮮明，感受更強(qiáng)烈。部編版五年級下冊第21課《楊氏之子》的教學(xué)難點(diǎn)是體會“未聞孔雀是夫子家禽”這句話的妙處。學(xué)生們通過預(yù)習(xí)和對課文的研讀，大多都會這樣來理解這句話：“小男孩很聰明、很機(jī)智、很得體、很幽默很風(fēng)趣……不可否認(rèn)，以上看法都回答得不錯，切中要點(diǎn)，能緊緊地抓住文章中心，但不能因此就判斷他們真正理解那句話的妙處。我們刨根問底，再追問學(xué)生，“從哪知道小男孩聰明機(jī)智、幽默得體呢？”學(xué)生們未必能說得清個中的緣由，即使說到了一些，也不一定深刻，更多的可能是“鸚鵡學(xué)舌”——人云亦云，從輔導(dǎo)書、工具書把答案搬運(yùn)過來，從本質(zhì)上說并沒有完全理解其妙處。我們除了讓學(xué)生知其然，還要讓他們知其所以然。那該怎么辦呢？欲速則不達(dá)，在這里我們可以設(shè)計一個“比一比”的小環(huán)節(jié)，設(shè)計幾個問答來跟原文的答句作一個比較。如： ①是也。②是也，味不錯，請嘗。③非也。④非也，孔雀也非夫子家禽。⑤（原文）未聞孔雀是夫子家禽。

讓學(xué)生對比分析一下以上問題可以發(fā)現(xiàn)：①和②都缺乏睿智之勢，沒有洞察到客人的弦外之音，②相對于①來說，多了一分禮儀或更健談罷了。從智慧這個角度看，③和④應(yīng)該說是機(jī)警的，畢竟識破了客人的“詭計”。尤其是④，不僅局限于防守，更有犀利的進(jìn)攻，面截要害，但從有禮懂禮來看，④的回答顯然是達(dá)不到這個高度，剛有余而柔不足。9歲的小孩如此咄咄逼人，難免會讓客人難堪，進(jìn)而影響兩家的友好關(guān)系。

分析完①至④的優(yōu)劣，我們再來和原文⑤對比，不難發(fā)現(xiàn)：原文看似平淡無奇，但實(shí)則禮儀和智慧兩者兼?zhèn)?。這話既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了既然“孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”的意思，使孔君平無言以對，因為只有孔君平承認(rèn)扎孔雀是自家的鳥，之前他說的“此是君家果”才站得住腳。如此一來，學(xué)生們就可以知道男孩思維極為敏捷，應(yīng)答十分得體。

文中的語言精妙絕倫，是一個教學(xué)的難點(diǎn)，我們增加了“比一比”這個小環(huán)節(jié)其精髓就在對比之中自然而然地呈現(xiàn)出來，并深入學(xué)生腦海之中，為我們節(jié)省了不少時間，加深了理解，也就突破了這個難點(diǎn)，所以我們應(yīng)該重視該方面的設(shè)計。

二、試一試，試出感

我們把學(xué)習(xí)的內(nèi)容融于具體形象之中，讓其可聽可觀、可觸可摸，這樣的方式所獲得的東西，往往是印象深刻的。有時候我們通過讓學(xué)生試一試的小環(huán)節(jié)，可以收到意想不到的效果。

“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。我曾觀摩過一個老師的作文課，主題是寫一種水果。眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一塊硬骨頭，盡管你妙語連珠，盡管你引經(jīng)據(jù)典，可是學(xué)生寫起作文來，卻往往千篇一律，缺乏真情實(shí)感。更有甚者，無從下筆，或條理混亂，或索然無味。而這位教師的教學(xué)卻炯然不同，他采取了讓學(xué)生試一試的方法來突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)片段如下：

老師手上拿著一只新鮮的橘子，在手里360度的轉(zhuǎn)動著，讓學(xué)生觀察橘子的形狀，想想他像什么？學(xué)生七嘴八舌地說道：“大大的、圓圓的、像小皮球像燈籠……”，這時他隨手將橘子輕輕地遞給一個學(xué)生，問：“你括掂，它有多重？”學(xué)生們掂完后后紛紛回答：“沉甸甸的，比蘋果輕一些，20克左右……”，接著他請同學(xué)們用鼻子聞聞香味，學(xué)生們聞完后情不自禁地說：“有一股淡淡的清香……”，他把橘皮剝開，請學(xué)生數(shù)數(shù)橘瓤，看他們像什么？” “八、九個，像月牙兒，像娃娃……”，忽然，還有一個同學(xué)站起來興奮地說：“中間有白色的網(wǎng)連著，好像蜘蛛網(wǎng)呢！”“像小用友手拉著手……”，同學(xué)們迫不及待地爭論著，好像發(fā)現(xiàn)新大陸似的。隨后，老師掰開了橘子，分給學(xué)生嘗嘗?！疤鹛鸬?，有點(diǎn)兒酸味，甜中帶酸……”

不難想象，接下來的寫作十分成功，一篇篇充滿真情實(shí)感的習(xí)作順理成章地完成了。這樣的教學(xué)，不矯情，不造作，不堆砌詞藻。究其原因，離不開學(xué)生的來身感受和來自嘗試。我們與其滔滔不絕的講解，不如來一次實(shí)實(shí)在在的嘗試，讓其試出味道，試出樂趣，試出靈感，讓教學(xué)難點(diǎn)迎刀而解。

三、聽一聽，聽出神韻

音樂，它具有獨(dú)特的魅力和震撼人心的感染力，有時我們可以利用它與語文互相滲透，讓學(xué)生在藝術(shù)感中開拓思維，突破難點(diǎn)。好的音樂總給人余音裊裊、繞梁三日的美感，在語文教學(xué)中適時、適量地融樂，能從內(nèi)心深處觸動學(xué)生稚嫩的心靈。

其實(shí)，解決教學(xué)難點(diǎn)的方法多不勝數(shù)。教無定法，最主要得法。除了“比一比“、“試一試”、“聽一聽”這些小環(huán)節(jié)可以幫助我們突破難點(diǎn)之外，還有“演一演”、“畫一畫”、“議一議” ……，關(guān)鍵是我們要抓住爆破點(diǎn)，重視小環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面，逐個擊破難點(diǎn)。讓這些小環(huán)節(jié)發(fā)揮其特有的巧勁，化難為易，讓課堂揚(yáng)帆遠(yuǎn)行，高效順暢！