陸蘭珍

摘 要：隨著我國教育綜合水平的提升，在初中生物的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適合于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)方式。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用分層合作的教學(xué)模式，促進具有不同認知水平的學(xué)生都能參與到生物教學(xué)中去。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進行分組，并且?guī)椭鷮W(xué)生進行組內(nèi)的溝通與合作?；诖?，本文對初中生物教學(xué)展開探究，結(jié)合分層合作教學(xué)中存在的優(yōu)勢，對這種教學(xué)的應(yīng)用方式進行討論。

關(guān)鍵詞：分層合作;初中生物;實踐運用

引言

初中生物是讓學(xué)生們打開生物這門課程的重要階段，教師們需要在此階段抓住機會，培養(yǎng)學(xué)生對生物這門課程的興趣，構(gòu)建生物課程的基礎(chǔ)知識理論讓學(xué)生深刻了解生物這門課程的意義所在。而分層合作教學(xué)就是一個很好的教學(xué)方式，它既可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生物的奧妙，也能讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)課本上的知識。它也能讓學(xué)生們認識到自己的不足，并且鍛煉學(xué)生的合作能力與意志力。

一、將分層合作教學(xué)利用到課堂學(xué)習(xí)當中

分層合作教學(xué)，要從新課程的標準出發(fā)，貼合實際的將學(xué)生分為不同等級。教師可以將學(xué)生分為甲、乙、丙、丁這四個等級，在班級中讓他們坐到相應(yīng)的位置，但不可好處都給甲，壞處給乙，例如最好的分配方式就是：（1）乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左或右是甲類。這種安排，可以給教師分層合作教學(xué)帶來便利。（2）每一桌都有一個甲類（或乙類）學(xué)生和一個丙類（或丁類）學(xué)生。這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)學(xué)困生活動，教師能巡回了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)。通過合作使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進取[1]。這樣的分配方式讓學(xué)生們坐在一起，可以使班級的學(xué)習(xí)氛圍更協(xié)調(diào)。所以教師應(yīng)平均分配，不宜失衡，要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮其主動性積極性，讓他們主動并愿意學(xué)習(xí)。然后針對不同的學(xué)生設(shè)計出不同的教案，講究因材施教。布置作業(yè)時，也要分層布置，針對不同學(xué)習(xí)成績的同學(xué)布置出不同的作業(yè)，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

當然，分層合作教學(xué)方式在課堂學(xué)習(xí)中的利用不僅僅只有這幾點，其他的，例如：教師上課提問問題的難度、課后輔導(dǎo)所針對的內(nèi)容等等，這些都是將分層合作教學(xué)利用到了課堂的學(xué)習(xí)當中。

二、將分層合作教學(xué)利用到生物實驗當中

初中生物實驗的目的是要讓學(xué)生更加深刻的認識生物這門課程，讓學(xué)生在對概念性的理論知識學(xué)習(xí)時保持清醒的狀態(tài)，而不是一頭霧水不明由來。但實驗往往不是一個人就可以進行的，它需要多人合作。但由于班級學(xué)生的實力往往不平均，所以教師在進行合作小組分配時，最好進行分層篩選合作。這樣小組力量平均，組內(nèi)成員也會更和諧，完成實驗任務(wù)也會更快速且高效。例如，在學(xué)習(xí)七年級上“細胞”這一課題時，可以讓學(xué)生們走進實驗室。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的性格做好調(diào)查，才可進行分層合作的小組分配環(huán)節(jié)。因為這些因素，都會影響到小組氛圍、小組任務(wù)完成的情況。所以教師要提前做好工作，才能讓接下來的教學(xué)任務(wù)更加順利[2]。分配完小組成員，就可以對課題進行實驗。教室可以將任務(wù)發(fā)配到各個小組。如“制作植物細胞臨時裝片，學(xué)習(xí)制作臨時裝片的基本方法”、“認識植物細胞的基本結(jié)構(gòu)”和“練習(xí)畫植物細胞結(jié)構(gòu)簡圖”這三個任務(wù)。在小組成員實驗時，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢，找到自己的位置，并為之努力，各司其職，分工合作。

三、采用分層合作教學(xué)方式時的利弊

教師在采用分層教學(xué)方式時，也要注意其中的利弊，適當運用。因為分層教學(xué)會讓學(xué)生們的內(nèi)心產(chǎn)生不公平的感覺，從而認為自己不被尊重。所以，這時的合作就派上用場了，我們可以將成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生分到一組，將小組成績進行均衡。這樣成績差的同學(xué)也會被成績好的同學(xué)影響帶動，從而熱愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)[3]。特別是初中生物是他們剛剛接觸的一門課程，所以，成績差的同學(xué)很容易被帶動，因為他們對未知的領(lǐng)域還是有好奇心的。所以只要教師安排合理，就一定會起到一個很好的學(xué)習(xí)效果。但是如若將這種教學(xué)方式利用的不恰當，則會讓效果適得其反。而合作教學(xué)可以讓學(xué)生們更加有集體意識，讓他們明白合作的重要性，對于學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，他們也會輕易地探索出其中的奧妙。

結(jié)束語

我國現(xiàn)如今的教育正在大力推行新的教育模式，鼓勵學(xué)校、教師創(chuàng)新。而分層合作教學(xué)模式更是創(chuàng)新的重點模式，這種模式的開發(fā)，讓教師在教學(xué)過程當中更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，懂得因材施教。尤其是初中生物，對于剛接觸這門課程的初中生來說，運用這種模式教學(xué)，會更容易讓學(xué)生們接受，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生們對知識的吸收更加有效率。以上，就是本人對分層教學(xué)模式的一些淺薄意見。

參考文獻：

[1]金裕婉.淺談初中生物生活化教學(xué)策略[J]. 現(xiàn)代交際， 2019（05）：215+214.

[2]張佳寧.新課程背景下初中生物實驗教學(xué)的問題及措施[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：240.

[3]單威.核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)探究[J].黑龍江科學(xué)， 2019，10（23）：108-109.