張艷

摘 要：小學語文對于學生來說是一門綜合性很強的學科，在語文學習中的口語交際學習，能夠對于日常生活中的溝通交流有很重要的幫助，培智學生簡單來講則是指智障或者弱智兒童，對于培智兒童進行小學語文口語交際能夠有效的提升其溝通能力，讓自己在以后可以與他人可以進行更好的交流，小學階段6-13歲之間正是培養(yǎng)兒童語言行為的關鍵時期，因此教師和家長需要抓住這段黃金時期，對培智學生實施口語交際教學。

關鍵詞：培智學生;口語交際教學;實施策略

在日常過生活中，我們隨時隨地都要進行溝通和交流，口語交際能力在現(xiàn)代社會中是必須具備的能力，不僅在社會中需要它，對于人的生存也具有很大的作用。而作為培智學校的老師，就需要意識到這一點的重要性，對于培智學生來講，適當進行口語交際培訓，對于其反應力和語言表達等等都能促進良好的發(fā)展[1]。培智學生在發(fā)育中有很多的不足，老師需要更加給予其充分的耐心和關懷，引導他們學會與外界進行溝通和聯(lián)系，能夠將自己的想法和需求表現(xiàn)出來，本篇文章則針對培智學生如何展開口語交際學習的話題進行相關實施策略的研究與探析。

一、在培智學生的教學中基本問題的提出以及現(xiàn)狀

目前，在培智兒童教育中存在著許多的問題，首先是兒童自身的因素，很多培智兒童的自身發(fā)音器官具有缺陷，發(fā)音困難，導致口語交際產生一定的障礙，有的孩子由于在心智和智力方面和正常的孩子有一定的區(qū)別，導致他們經常會有自卑的心理，因此在個性的表現(xiàn)上比較內向，把自己封閉起來不與他人接觸，還有的孩子在接觸過程中產生害怕和抵觸的心理，同時因為自身的害怕心理，有時候在交流和表達中并不是那么的順暢，不能夠將自己的想法完整的表達出來[2]。

第二是教師在教學中的教育方式問題，很多培智學校在教學中沒有對于培智兒童的口語交際能力給予重視，傳統(tǒng)的教課方式已經不能夠滿足現(xiàn)代的教育理念，加上教師的教學方式不夠正確和全面，教學方式老套沒有新意，對于口語交際的認識掌握不夠完全，導致孩子們沒能夠接受到良好的口語教育。

第三則是環(huán)境帶來的問題，在培智兒童成長的過程中，雖然在現(xiàn)在的社會中很多人都有關愛培智兒童的意識，但是依然有觀念狹隘的家長阻止自己的孩子培智兒童玩耍，甚至有的人會對培智兒童惡語相向，嚴重傷害到他們的心理健康，使得他們更加不敢與外界進行溝通和交流。

最后一個就是家庭帶來的問題，隨著社會發(fā)展，現(xiàn)在獨生子女的家庭比較多，孩子與同齡人接觸的機會比較少;并且有的家長觀念錯誤，認為自己孩子智力有問題就將其進行封閉式教育，時間長了會造成他們形成孤僻的性格，不喜與人玩耍，更別說掌握良好的口語交際能力了[3]。

二、對于培智學生實施口語交際教學的策略

在老師對培智孩子進行教學中，會面臨許多的問題，包括孩子自身的問題、教師教學方式的問題、環(huán)境存在的問題以及家庭因素的影響等等;這些都需要予以關注并進行解決，才能夠綜合方面對其實施良好的教學。

（一）打造良好的課堂氛圍，與家長配合性教學

教師在學校中要定期展開口語交際課堂，對孩子進行專業(yè)的口語指導和訓練，改變傳統(tǒng)單一的教學方式。首先老師需要在課堂中為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在課堂中感到舒適，需要積極引導大家進入課堂當中，同時在授課中注意自己對學生的語言表達、肢體、姿態(tài)的表現(xiàn);讓學生能夠感受到來自老師的關愛和善意，這樣就會促使他們敢于表現(xiàn)和打開自己，同時在教學中老師還需要給予學生適當?shù)毓膭睿愃朴谝粋€贊許的眼神，一個擊掌的動作，讓孩子在與老師的互動中增加感情。

由于家庭是孩子第二學習和溝通的場景，老師需要聯(lián)合家長一起對孩子進行教育，與家長經常溝通，關注孩子的心理，告訴家長們自身的言談舉止對其產生的影響，并提醒他們要重視起來孩子的口語交際能力，同時適當布置一些親子作業(yè)，讓家長與孩子通過共同完成作業(yè)達到家庭教育的目的，家庭與學校合作教學，能夠全方面的培養(yǎng)和呵護孩子，綜合達到更好的教育結果。

（二）設動情景化教學，引導孩子交流并讓孩子愛上交流

教學中，需要注意教學方式，教師要為學生創(chuàng)建一個良好的交際情境，鍛煉他們的交際能力，首先讓大家對交際產生興趣，喜歡與人表達自己的想法。

例如，老師設置一些交際主題和與生活相結合的情景，讓同學們有身臨其境的感覺，利用這樣的趣味性方式將他們帶到課堂教學當中。比如可以根據(jù)小學語文書中的一些課文讓學生們進行即時的角色扮演，考驗大家的臨場反應能力和交流能力，教師可以自己創(chuàng)建一個主題《動物買菜》，讓每個孩子扮演不同的動物，并上臺做出自我介紹，介紹自己叫什么動物，自己的特點和愛好都有什么，自己喜歡吃的食物都是什么等等;并可以借來一些蔬菜道具，讓孩子進行一場模擬的小社交活動，鍛煉他們口語交際的能力，在這個過程中需要注重學生之間能否互相互動，課堂主題是否結合實際生活，以及不同學生在交際中的適應性，并進行總結，對個別的問題學生實施心理疏導。

（三）教師需要自身做到示范，并經常開設大型交際實踐活動

老師在教學中也要注意自己的言談舉止是否能夠對學生產生什么影響，做到以身作則，讓學生可以通過模仿教師的行為和言談鍛煉自己的交際能力，同時教師也要定期舉辦一些開放性的活動，讓學生們能夠通過不斷的實踐迅速成長，更好的鍛煉自己的口語交際能力。

結束語

對于培智兒童進行語文口語交際能力培養(yǎng)的路上注定是不容易的，需要教師多保持耐心和細心，用一顆充滿愛的心去認真對待，讓這些孩子在愛的環(huán)境下得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣素梅.智障兒童生活化口語交際教學策略研究[J].內蒙古教育（職教版），2015，11：56.

[2]毛云霞.培智學校語言訓練的課堂教學例談——以《開心水果店》為例[A]..教育理論研究（第十一輯）[C].：，2019：2.

[3]史阿楠.培智學校生活語文課程實施現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學，2017.