黃浩釗

【摘要】正所謂“十根手指有長短，荷花出水有高低”，無論多少，每個學科都有學困生的存在。特別是數(shù)學科，其獨特的嚴謹性和抽象性使其更容易產(chǎn)生學困生。本文針對數(shù)學科中學困生形成的部分原因結合微課的優(yōu)勢介紹在小學數(shù)學科借助微課轉(zhuǎn)化學困生的做法。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學困生;微課

《數(shù)學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。這里所說的“每個學生”當然也包括學困生。在每一個班級當中，總有那么幾個學生由于智力、學習習慣、生長環(huán)境等原因造成對學習數(shù)學的困難，也就是我們俗稱的“學困生”。而且，由于數(shù)學科獨有的嚴謹性和抽象性，隨著年級的升高，這部分學生的人數(shù)會不斷地增加。因此，學困生的輔導工作尤其值得我們老師的重視。在兩年前有幸接觸到了微課這一新技術，了解到了微課在輔助教學方面的一些優(yōu)勢，于是在去年開始筆者嘗試著運用微課來輔導班上的學困生，經(jīng)過一年的堅持，收到了非常不錯的效果。

要想使學困生的輔導工作更高效，首先要了解清楚造成他們學習困難的具體原因，這樣才能夠?qū)ΠY下藥，使學困生在原有的基礎上有所提高，有所發(fā)展，盡快脫困。經(jīng)過多年的分析，筆者發(fā)現(xiàn)造成學困生形成的原因主要是缺乏學習數(shù)學的興趣、因為智力水平對知識理解不透徹、記憶力差對知識容易遺忘。針對這幾個形成原因，結合微課的優(yōu)勢筆者做了以下的探索：

一、動靜結合、圖文并茂，激發(fā)學習興趣

學生學習數(shù)學之所以產(chǎn)生困難，一個重要的原因就是對學習數(shù)學不感興趣。而數(shù)學知識與其它學科知識相比，具有很強的結構性和層次性，年級越高內(nèi)容就越復雜、抽象，學起來比較枯燥無味，久而久之就會對學習數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒，甚至怕數(shù)學、煩數(shù)學。微課的出現(xiàn)，以其圖文并茂、動靜結合的特點和形象直觀、有針對性的講解把學生吸引住，使學生在不經(jīng)意間主動地參與了學習，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和積極性。如，筆者在教學五年級上冊的《雞兔同籠》一課時，由于這一內(nèi)容比較抽象，學生學起來感覺枯燥無味，激發(fā)不起學生學習的興趣。針對這種情況，筆者把這節(jié)課制作成微課，以動畫的形式，生動形象地，直觀地用假設法講解內(nèi)容，解決“雞兔同籠”問題的要點，如下圖：

正是像這樣的一節(jié)又一節(jié)動動靜結合、圖文并茂的微課，使班上的學困生慢慢地對學習數(shù)學又重新產(chǎn)生了興趣。

二、抓住重點、突出難點，化解學習困惑

學生之所以成為學困生，最主要的一個原因就是他們的智力水平和理解能力跟不上其他學生，對老師在課堂上所講解的內(nèi)容吃不透。數(shù)學知識是環(huán)環(huán)相扣的，今天的知識沒理解好，那么明天的知識就沒法學好的，而且一節(jié)40分鐘的數(shù)學課，老師為了分散難點會做好多的鋪墊，學困生本來就理解能力差，他們根本聽不出老師什么時候講的是難點。而微課具有時間較短、內(nèi)容精簡、主題突出的特點，一節(jié)微課就是一個主題，一節(jié)微課只解決一個難點，這樣的微課能很好地幫助學困生在課后有針對性地對當天知識的難點有更透徹的理解。如，五年級下冊《喝牛奶問題》難點在于每次喝了一整杯牛奶的幾分之幾？剩下整杯牛奶的幾分之幾？加入了幾分之幾杯水？喝了幾分之幾杯水？這一知識對于優(yōu)生都不能保證能理解好，更何況學困生。因此，針對這節(jié)課的難點，筆者制作了一節(jié)8分鐘的微課，通過簡短的講解，抓住重點要理解好的幾個問題，有針對性地指導學生一步步地做好記錄，如下圖：

通過這樣有針對性的講解，形象直觀地講解了每一次喝了幾杯牛奶，幾杯水？剩下幾杯牛奶，幾杯水？是怎樣得到的這一難點，幫助學困生解開心中對知識的疑惑。

三、反復播放、知識再現(xiàn)，幫助鞏固記憶

人對事物的記憶是有一定周期的，一些新事物過了一段時間就會遺忘，學生對知識的記憶出是如此。而學困生之所以是學困生，很大程度在于他們的記憶能力差，他們花了比普通學生多2、3倍的時間去理解所學的知識，但又往往由于記憶力差，今天學過的東西過二天就忘了。而數(shù)學知識的本身具有連貫性的，如果邊學邊忘，知識就會脫節(jié)，后面的學習就更困難了。要幫助學困生解決這一問題，唯一的辦法就是每隔一段時間就幫助他們對之前所學知識復習一次。但如果真的這樣做的話，老師將會為了幫學困生復習知識而沒有時間上新內(nèi)容，甚至沒時間批改作業(yè)。微課能重復播放的優(yōu)點恰好能使老師脫身出來做其他事情，因為老師只錄一次微課就可能給學生重復使用，不再需要老師專門再找時間去為之前的知識重復再講。在教學實踐過程中，筆者把每一節(jié)新課的重、難點、解題的格式、方法都錄成了微課，然后針對學困生容易遺忘的特點，每天除了觀看新知識的微課，理解好新知識以外，還要求觀看指定的之前所學知識的微課。這樣做使學生既能溫故，又能知新，一舉幾得。

有教育專家說過：轉(zhuǎn)化一名學困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)秀生。學困生問題對于每個學科的過程中都是不可避免的，對于小學數(shù)學也是一樣，學困生的輔導和轉(zhuǎn)化可以說是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。但是，用傳統(tǒng)的輔導方式，也就是老師利用課余時間對學困生個別輔導，這無論是時間還是精力上都是不夠的。微課以短小精悍、趣味橫生、富有針對性、可重復播放等特點，很好地將老師在傳統(tǒng)的學困生輔導模式下解放出來，使小學數(shù)學教學更高效。靈活、巧妙地運用微課，將會為我們開啟學困生輔導的新模式。