朱紅梅

摘 要：古詩是中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，是中國古代文人創(chuàng)作的優(yōu)秀作品和文化瑰寶。學(xué)習(xí)古詩需要從小學(xué)階段開始，語文教師應(yīng)在新課改理念下積極拓展教學(xué)思路，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者總結(jié)了小學(xué)語文古詩教學(xué)的經(jīng)驗，并提出了小學(xué)古詩詞教學(xué)中的幾點心得體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);心得體會

引言

古詩是一種特殊的文學(xué)作品。其獨特的魅力和意境能塑造學(xué)生的素質(zhì)和情操，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言運用能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。由于古代詩歌的特殊性，小學(xué)語文教師需要投入更多的時間和精力，從小學(xué)學(xué)生的年齡特點和心理特點，運用科學(xué)有效的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果，具有重要意義，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、幫助學(xué)生體會古詩詞畫面與意境

在新課改的過程中，小學(xué)語文教材也在不斷修訂和完善，增加了許多經(jīng)典優(yōu)秀的古詩。這些古詩通常優(yōu)美生動，非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一幅充滿詩情畫意的畫面。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生了解詩詞的內(nèi)容，還要使其形成古詩詞中具體的畫面和詩人內(nèi)心的情感表達(dá)[1]。因此，小學(xué)語文教師可以利用多媒體技術(shù)或物理教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生理解古詩詞的畫面和意境。比如，在講授《雪梅》時，教師可采用激趣導(dǎo)入法引出這首古詩，開場白：“同學(xué)們，大家動腦思考一下，在冬天開放的花朵都有哪些呢”。學(xué)生們回答：“梅花、水仙、玉蘭等等”然后教師繼續(xù)使用多媒體技術(shù)展示一組雪花紛飛、寒梅獨立的景象，接著提問學(xué)生“圖片中的花朵是什么花呢”學(xué)生回答后老師引入正題：“這是梅花，在冬天開放，非常美麗，自古以來，人們把梅和雪作為報春的使者，可是梅和雪卻爭執(zhí)起來了，是怎么回事呢讓我們一起走進(jìn)雪梅這首詩中探究究竟吧”，在學(xué)生通讀詩文后教師繼續(xù)使用多媒體技術(shù)展示一組圖片，包括：土地及樹木銀裝素裹，冰天雪地的美景，以及暗香浮動的梅，讓學(xué)生借助這些圖片在腦海中形成一幅雪與梅互相映襯的冬日美景。并體會到詩人將景、人、事融為一體，借由雪花和梅花告訴我們應(yīng)該取長補短的道理。

二、從閱讀中領(lǐng)悟內(nèi)涵滲透人文教育

古詩是中國傳統(tǒng)文化的一部分。為了傳承和發(fā)揚這一優(yōu)秀文化，我們應(yīng)該從小學(xué)古詩教學(xué)入手。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動感受古詩的節(jié)奏和韻律美，讓學(xué)生在閱讀過程中理解古詩的深層含義[2]。因此，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)注重閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會分析和深入研究古詩詞的遣詞造句、表達(dá)方法、修辭手段等。例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》時，這首詩主要描述江畔傍晚，夕陽西下的美麗景色。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀單詞和句子來想象江畔夕陽美景的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓小學(xué)生初步養(yǎng)成品鑒古詩詞魅力的習(xí)慣，感受詩人的情懷，詩人通過吟詠表現(xiàn)出內(nèi)心深處的情思和對大自然的熱愛之情。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，并通過了解詩人的生平以深刻理解詩人雖離開朝廷但沒有絲毫失落之感的樂觀豁達(dá)的個性。

三、古詩詞教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生想象力

想象是指人們能夠?qū)^去的經(jīng)驗和固有的印象進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑旌图庸ぃ瑥亩纬尚碌目捶ê托蜗?。古詩通常是情感豐富的文學(xué)作品。為了學(xué)習(xí)這一部分的漢語知識，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的想象能力，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能拓展古詩廣闊的意境，這對提高學(xué)生理解古詩的能力有著重要的作用[3]。因此，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)注重結(jié)合詩詞內(nèi)容培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，加深理解。比如，在教授《題西林壁》時，教師可以解釋詩意為基礎(chǔ)，深度挖掘其中的意蘊和內(nèi)涵，讓小學(xué)生充分感受到古代文人用詞的準(zhǔn)確性與藝術(shù)性，感受古詩魅力和傳統(tǒng)文化。教師可先運用多媒體技術(shù)展示一幅峰巒起伏的廬山圖片，以詩中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”引領(lǐng)學(xué)生了解詩人表達(dá)看待事物要看得全面，從不同的角度去看，往往會得到不同的結(jié)果的思想，讓他們結(jié)合詩句大意去想象和聯(lián)想，在腦海中將文字想象成一幅具體形象的畫面：從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目，是因為我自身處在廬山之中。如此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這首古詩時將會記憶的更加深刻和牢固，效果更佳。

四、借助古詩詞創(chuàng)設(shè)情境感受情感美

在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀指導(dǎo)作為教學(xué)的重點。閱讀的最高境界是對人類情感的融入。此外，長期閱讀古詩可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的記憶能力，幫助他們學(xué)習(xí)各種科目。因此，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的場景，鼓勵他們進(jìn)入特定的角色，從而獲得自己獨特的情感體驗，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力和思維能力，理解詩人所表達(dá)的情感。

總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)關(guān)注古代詩歌的教學(xué)，從畫面和意境的經(jīng)驗，滲透人文教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造等方面的情況，全面優(yōu)化和改善教學(xué)模式和手段，充分發(fā)揮古代詩歌教學(xué)的價值，并提高學(xué)生的語言文化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盛喜清.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)策略[J].語文課內(nèi)外，2017， （33）：41. DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2017.33.041.