劉順梅 （廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，當(dāng)前我國(guó)的音樂文化逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征，并且隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)方法及教學(xué)戰(zhàn)略方向也發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，越來越多的西方文化理念在我國(guó)滲透發(fā)展，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，有意識(shí)地進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用奧爾夫本土化教學(xué)模式。奧爾夫本土化教學(xué)模式，這樣的方式切實(shí)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、奧爾夫本土化教學(xué)的相關(guān)概述

具體而言，奧爾夫本土化音樂教學(xué)模式具有一定的開放性和活力性，是一種全新的教學(xué)體系。這樣的教學(xué)模式在一定程度上對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民族文化進(jìn)行了繼承和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了本土音樂與世界音樂的有效融合，為多元文化的持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?；谖覈?guó)國(guó)情所開展的一系列音樂教學(xué)活動(dòng)，都必須基于我國(guó)的實(shí)際特征，充分體現(xiàn)出本土化民族音樂文化的價(jià)值及內(nèi)涵。綜上，在音樂實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承借鑒，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革，運(yùn)用滲透整合的形式實(shí)現(xiàn)多元音樂文化的吸收融合。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)開展奧爾夫本土化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）加速音樂課程教學(xué)改革，探究全新的教學(xué)形式

在新課程背景下，在開展音樂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)新、合作、高效學(xué)習(xí)、政治本位等等宗旨，從根本上深入挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，提高其職業(yè)道德素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)其快速就業(yè)，適應(yīng)工作崗位及工作內(nèi)容。而這也是當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校教育工作者所面臨的主要問題。在開展奧爾夫本土化教學(xué)法時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于新課程改革及創(chuàng)新教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視音樂教學(xué)，對(duì)學(xué)生起到的重要推動(dòng)作用。同時(shí)奧爾夫本土化教學(xué)法應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)作、表演、欣賞融入到一起，建立起歌唱、舞蹈、音樂一體化的教學(xué)形式，通過交流、合作、分享的方式建立起健全完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程體系，共同推進(jìn)音樂學(xué)科的進(jìn)一步建設(shè)和完善。

（二）基于學(xué)生個(gè)性特征全面提高教學(xué)質(zhì)量

要實(shí)現(xiàn)奧爾夫本土化教學(xué)的有效滲透，應(yīng)當(dāng)正確看待教學(xué)模式與教學(xué)形式，不能直接生搬硬套，要在我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)分析。在這樣的背景下，奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用其民族性特征，積極開展了本土化教學(xué)。在這樣的理念下，學(xué)生通過親自參與，激發(fā)自主性和主動(dòng)性，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)過程中即興創(chuàng)造，積極對(duì)世界音樂進(jìn)行探究。通過這樣的方式提高音樂素養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生全面系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展。

三、奧爾夫本土化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐思路及主要途徑

（一）奧爾夫嗓音造型本土化訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐

在音樂實(shí)踐教學(xué)過程中，奧爾夫本土化教學(xué)模式將嗓音造型有效的劃分為節(jié)奏朗誦及歌唱活動(dòng)兩個(gè)模塊。具體而言，通過字、詞、句實(shí)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練，運(yùn)用歌謠、民謠等等作品進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，要強(qiáng)化學(xué)生的語氣，通過小品等等節(jié)奏訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高對(duì)聲音的形象認(rèn)知，使其更具有感染力和張力。中職學(xué)校在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，可以運(yùn)用我國(guó)具有一定本土特征的民謠、兒歌作為基礎(chǔ)和前提，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握嗓音造型的具體方式及內(nèi)涵特征。同時(shí)，幫助學(xué)生更為深入的理解到奧爾夫本土化教學(xué)模式的音樂氣息。例如，通過《春曉》這一歌曲加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生能夠更為深入的感受到我國(guó)古詩(shī)詞的文化魅力及其與現(xiàn)代音樂結(jié)合的價(jià)值及內(nèi)涵，運(yùn)用具有一定感染力的嗓音進(jìn)行朗誦演唱，整個(gè)表演嗓音變化時(shí)高時(shí)低，時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，時(shí)慢時(shí)快，時(shí)斷時(shí)續(xù)。

（二）奧爾夫動(dòng)作造型本土化訓(xùn)練的教育實(shí)踐

在進(jìn)行動(dòng)作造型的教學(xué)過程中，奧爾夫本土化教學(xué)模式將其分為指揮聲勢(shì)、律動(dòng)舞蹈、戲劇游戲等等多個(gè)模塊。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以深入挖掘我國(guó)古詩(shī)詞的韻律美及深層次的內(nèi)涵體現(xiàn)，組織學(xué)前專業(yè)的學(xué)生通過阿卡貝拉及聲勢(shì)的形式，對(duì)《天凈沙·秋思》這一古詩(shī)作品進(jìn)行演繹。通過這樣的方式，充分體現(xiàn)出我國(guó)音樂文化的多層次。奧爾夫音樂教學(xué)法融合了音樂動(dòng)作舞蹈語言，能夠喚醒人們對(duì)音樂藝術(shù)的深刻感知，培養(yǎng)學(xué)生的音樂意識(shí)，提高其節(jié)奏感律動(dòng)感，同時(shí)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，使之在情感上更為細(xì)膩，更為敏銳，極具創(chuàng)造力。通過表演的形式，寓教于樂，使學(xué)生充分參與到教學(xué)中，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力、表演能力，又能提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

（三）奧爾夫器樂造型本土化訓(xùn)練的教育實(shí)踐

中職學(xué)校在開展學(xué)前音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理整合，不管是節(jié)奏、歌唱、舞蹈都應(yīng)當(dāng)將奧爾夫本土化教學(xué)法融入其中。通過打擊樂器的方式，將律動(dòng)、朗誦、歌唱、舞蹈等等方式融入其中，對(duì)音樂進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極主動(dòng)的參與到一系列游戲環(huán)節(jié)中，對(duì)音樂樂器進(jìn)行深入探究，激發(fā)其對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣愛好，同時(shí)運(yùn)用課堂積極開展一系列樂器游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極表現(xiàn)，與他人進(jìn)行良好的溝通協(xié)作，良好處理人際關(guān)系。另外，打擊樂活動(dòng)是幼兒練習(xí)節(jié)奏最常見的方式，用奧爾夫樂器配合練習(xí)，形成課堂與崗位對(duì)接，起到了磨刀不誤砍柴工的作用。