吳金芳 （江蘇泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。所以，面對(duì)這一宏大的背景，每一位教師都應(yīng)該肩負(fù)起責(zé)任和使命，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)看成是其教育教學(xué)中的一個(gè)重要課題。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的靈魂，開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)是其班級(jí)管理中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，筆者結(jié)合自己多年班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，從班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的角度著手，針對(duì)如何在班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談。

一、在班級(jí)活動(dòng)中滲透文化基礎(chǔ)知識(shí)

文化是人存在的根和魂，而文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)，鼓勵(lì)人們發(fā)展成既具有人文底蘊(yùn)，也具有一定科學(xué)精神的人，這是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，所以班主任在班級(jí)活動(dòng)中要注重文化基礎(chǔ)知識(shí)的滲透。而根據(jù)文化基礎(chǔ)的內(nèi)涵表現(xiàn)，文化基礎(chǔ)知識(shí)的滲透可以從人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神兩個(gè)方面著手。

首先，是人文底蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解和運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)等方面的能力、態(tài)度以及價(jià)值取向，包括人文積淀和人文情懷等。由此可見(jiàn)，人文底蘊(yùn)的滲透其核心是“人文”二字，而班主任在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，便可以圍繞“人文”這一主題去進(jìn)行，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中得到人文的積淀。其實(shí)，以“人文”為主題設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)并不難，如在一些特定的節(jié)日，清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，班主任便可以以這些節(jié)日深厚的文化背景為主題，組織一些與之相關(guān)的人文活動(dòng)，比如詩(shī)詞大會(huì)、追尋屈原（或其他與節(jié)日相關(guān)人物）足跡等，從而讓學(xué)生在這些活動(dòng)中形成深厚的歷史人文積淀。但是，人文積淀除了“人文”二字，還有“積淀”，這就需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，需要班主任和學(xué)生共同堅(jiān)持下去。

其次，是科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)方面的能力以及思維方式。教師在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，可以以“科學(xué)”為主題，設(shè)計(jì)一些班級(jí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)闊視野，掌握基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)精神，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。例如，在條件具備的情況下，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些科技館，雖說(shuō)有些科學(xué)的原理小學(xué)生們了解起來(lái)比較困難，但必然能夠?yàn)樗麄兇蜷_(kāi)一扇科學(xué)世界的新的大門(mén)。此外，班主任還可以組織一些手抄報(bào)活動(dòng)，并以“科學(xué)生活，創(chuàng)新圓夢(mèng)”為主題，讓學(xué)生去搜集相關(guān)資料，然后以文字和圖畫(huà)的形式將其構(gòu)想設(shè)計(jì)出來(lái)。

二、在班級(jí)活動(dòng)中注重學(xué)生自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的有效管理，這同樣是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要層面。因此，在班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展中，班主任應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活兩個(gè)層面展開(kāi)，注重學(xué)生自主性的發(fā)展。

首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；蛟S，在班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度切入的主題不多，但凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在活動(dòng)中去自主探索，是班主任在班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮的一點(diǎn)。例如，從班級(jí)活動(dòng)主題的確定，班主任便可以凸顯學(xué)生的自主性，給予學(xué)生一個(gè)大的范圍，讓學(xué)生們?nèi)プ灾鞯卮_定主題；然后，到班級(jí)活動(dòng)的安排、教室的布置等，也可以讓學(xué)生們以小組的形式去分工進(jìn)行。這樣，整個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更突顯其自主性。

其次，從學(xué)生生活角度去講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自我生活的管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生健全人格的形成。因此，班主任在設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)時(shí)，可以貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生加深對(duì)自我以及生活的認(rèn)知。例如，班主任可以組織一個(gè)“講衛(wèi)生，從我做起”的主題活動(dòng)，然后在班級(jí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些生活場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行一些情景劇表演，其中會(huì)出現(xiàn)如隨地吐痰、亂扔果皮紙屑、指甲長(zhǎng)、穿戴不整潔等情境，在學(xué)生們觀看之后，讓學(xué)生們指出情景劇中存在哪些不講衛(wèi)生的習(xí)慣。這樣，通過(guò)一個(gè)貼近學(xué)生生活的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生重新審視自己，從而進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自我，并更好地管理自我。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面，而班主任作為一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，更應(yīng)該在班級(jí)活動(dòng)中積極探索，從而使學(xué)生真正獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。