陳殿福 （甘肅皋蘭縣第一中學）

管理班級時，最令班主任頭疼的就是學生的成長總是伴隨犯錯，面對班主任的“挑刺”，任何一個犯錯的學生心理都有波動，都感到難受，班主任在批評教育學生時，一定要講究方法策略，要考慮到學生的心理承受能力，保護學生的自尊心，打開學生心結，使之自我認識到錯誤。班主任批評教育犯錯學生時，要講究以下策略。

1.要認識到犯錯誤是學生的權利。成長發(fā)育期的中學生處于犯錯誤的爆發(fā)期，錯誤總是與他們的成長相伴，如同孿生的兄弟。班主任要有清醒的認識，學生犯錯誤很正常，這是他們的權利，不犯錯誤的學生在學校不存在，面對犯錯誤的學生班主任要有一種包容心態(tài)，對犯錯的學生要多一份理解，要容許學生犯錯。

2.批評犯錯誤的學生要“擇時”。面對犯錯誤的學生，班主任批評時，要掌握時間段。在學生上課前，不應當去批評，這種做法會導致學生在課堂上提不起學習興趣，情緒低落，注意力不集中，思想開小差，讓學生的大腦皮層處于抑制狀態(tài)，影響學生整堂課的學習；不應該在學生情緒低落，心態(tài)不好，傷心的情況下批評學生，不但不能讓學生認識到錯誤，反而會引起學生對老師批評教育的抵制，甚至引發(fā)學生的對抗。所以，班主任在批評犯錯誤的學生時，要選擇學生情緒穩(wěn)定的時段。這樣，就能達到良好的教育效果。

3.批評犯錯誤的學生要“擇地”。“擇地”指班主任在批評學生時要分清場合地點，不能圖自己一時痛快，逮住就“批”。對于班級內大多數學生都會犯的錯誤，班主任就要“殺一儆百”，批評前與犯錯的學生溝通，讓他認識到在全班批評的意義，在犯錯學生同意的前提下，在班級公開批評，這樣可以對全班其他犯同樣錯誤的學生起到起到警示的作用。對平時表現好，自尊性極強學生，要考慮到學生的心理承受能力，如果在大庭廣眾之下批評他們，很容易讓他們的自尊心受挫，讓他們處在極度難堪的境地，心理上一時很難接受。這時，班主任要考慮到人少安靜的場所，對他進行批評教育，既保護了學生的自尊，又能讓他體會到老師的良苦用心，心理上樂意接受班主任的教育，能夠很快地認識到錯誤。

4.批評犯錯誤的學生要“擇人”。班主任批評學生要因人而異，對于不同性格的學生要使用不同的教育方法，不能搞“一刀切”，不看犯錯對象，一個腔調處理犯錯誤的學生。對于性格倔強，不愿意低頭認錯，愛耍賴的學生，班主任首先要肯定他們在其他方面的閃光點，讓他們從心理上感覺到班主任很欣賞他們，值得信任，然后巧妙地指出他們的錯誤，這樣，學生很容易接受班主任的批評，不會?！芭Ｆ狻?。對于學習好，自尊敏感的學生，班主任只要“旁敲側擊”“浮光掠影”地說幾句，他們就已經“羞紅臉”，認識到了錯誤，不需要“大動干戈”。所以，班主任批評學生要“擇人”，對不同性格的同學采用不同的方法，能收到“事半功倍”的效果。

5.批評犯錯學生要“深謀遠慮”，全盤考慮。班主任批評學生要“深謀遠慮”。批評學生前要打好腹稿，不能毫無準備，盲目張嘴。是用“溫言款語，娓娓道來”，還是“入木三分，擲地有聲”，是先批評后表揚，還是先表揚后批評，批評需要多少時間，要不要進行家訪，或者請家長到校配合教育，要不要處罰，處罰的輕重等。班主任首先在要謀劃清楚，全盤考慮，要有一套為犯錯學生“量身打造”的方案，努力做到讓學生心服口服，認識到自己的錯誤。

6.批評學生后之后要安慰學生。面對犯錯誤的學生，班主任的批評語言中多多少少都夾雜有不滿的情緒，但在批評學生結束，收場的時候，溫言款語的安慰幾句，讓學生失落的心態(tài)得以恢復，讓學生覺得雖然我犯錯了，但老師還是愛我。例如，“任何一個人都會犯錯誤，老師也是，但要注意改正”“老師剛才的情緒可能有點激動，希望你能夠理解老師。”有這類結束語使學生感到勉勵之意，認為“老師雖然說得狠，但還是關心我，是我做得不對”。相反，如果使用強硬，威脅式的結束語，如“這次算你僥幸，下次別讓我逮住”“如果再犯請家長”，這些只會讓學生反感，起不到應有的教育效果。

總之，班主任批評學生是“家常便飯”，但任何時候，不論學生犯了怎樣的錯誤，我們都要有一顆愛心，要本著為學生負責的態(tài)度處理問題，多了解學生的心理，根據不同的對象，注意批評的針對性，語善心誠；注意批評的實效性，抓住要害；注意批評的適度性，心悅誠服，就能收到較好的教育效果。