陳殿福 (甘肅皋蘭縣第一中學)
管理班級時,最令班主任頭疼的就是學生的成長總是伴隨犯錯,面對班主任的“挑刺”,任何一個犯錯的學生心理都有波動,都感到難受,班主任在批評教育學生時,一定要講究方法策略,要考慮到學生的心理承受能力,保護學生的自尊心,打開學生心結,使之自我認識到錯誤。班主任批評教育犯錯學生時,要講究以下策略。
1.要認識到犯錯誤是學生的權利。成長發(fā)育期的中學生處于犯錯誤的爆發(fā)期,錯誤總是與他們的成長相伴,如同孿生的兄弟。班主任要有清醒的認識,學生犯錯誤很正常,這是他們的權利,不犯錯誤的學生在學校不存在,面對犯錯誤的學生班主任要有一種包容心態(tài),對犯錯的學生要多一份理解,要容許學生犯錯。
2.批評犯錯誤的學生要“擇時”。面對犯錯誤的學生,班主任批評時,要掌握時間段。在學生上課前,不應當去批評,這種做法會導致學生在課堂上提不起學習興趣,情緒低落,注意力不集中,思想開小差,讓學生的大腦皮層處于抑制狀態(tài),影響學生整堂課的學習;不應該在學生情緒低落,心態(tài)不好,傷心的情況下批評學生,不但不能讓學生認識到錯誤,反而會引起學生對老師批評教育的抵制,甚至引發(fā)學生的對抗。所以,班主任在批評犯錯誤的學生時,要選擇學生情緒穩(wěn)定的時段。這樣,就能達到良好的教育效果。
3.批評犯錯誤的學生要“擇地”。“擇地”指班主任在批評學生時要分清場合地點,不能圖自己一時痛快,逮住就“批”。對于班級內大多數學生都會犯的錯誤,班主任就要“殺一儆百”,批評前與犯錯的學生溝通,讓他認識到在全班批評的意義,在犯錯學生同意的前提下,在班級公開批評,這樣可以對全班其他犯同樣錯誤的學生起到起到警示的作用。對平時表現好,自尊性極強學生,要考慮到學生的心理承受能力,如果在大庭廣眾之下批評他們,很容易讓他們的自尊心受挫,讓他們處在極度難堪的境地,心理上一時很難接受。這時,班主任要考慮到人少安靜的場所,對他進行批評教育,既保護了學生的自尊,又能讓他體會到老師的良苦用心,心理上樂意接受班主任的教育,能夠很快地認識到錯誤。
4.批評犯錯誤的學生要“擇人”。班主任批評學生要因人而異,對于不同性格的學生要使用不同的教育方法,不能搞“一刀切”,不看犯錯對象,一個腔調處理犯錯誤的學生。對于性格倔強,不愿意低頭認錯,愛耍賴的學生,班主任首先要肯定他們在其他方面的閃光點,讓他們從心理上感覺到班主任很欣賞他們,值得信任,然后巧妙地指出他們的錯誤,這樣,學生很容易接受班主任的批評,不會?!芭F狻?。對于學習好,自尊敏感的學生,班主任只要“旁敲側擊”“浮光掠影”地說幾句,他們就已經“羞紅臉”,認識到了錯誤,不需要“大動干戈”。所以,班主任批評學生要“擇人”,對不同性格的同學采用不同的方法,能收到“事半功倍”的效果。
5.批評犯錯學生要“深謀遠慮”,全盤考慮。班主任批評學生要“深謀遠慮”。批評學生前要打好腹稿,不能毫無準備,盲目張嘴。是用“溫言款語,娓娓道來”,還是“入木三分,擲地有聲”,是先批評后表揚,還是先表揚后批評,批評需要多少時間,要不要進行家訪,或者請家長到校配合教育,要不要處罰,處罰的輕重等。班主任首先在要謀劃清楚,全盤考慮,要有一套為犯錯學生“量身打造”的方案,努力做到讓學生心服口服,認識到自己的錯誤。
6.批評學生后之后要安慰學生。面對犯錯誤的學生,班主任的批評語言中多多少少都夾雜有不滿的情緒,但在批評學生結束,收場的時候,溫言款語的安慰幾句,讓學生失落的心態(tài)得以恢復,讓學生覺得雖然我犯錯了,但老師還是愛我。例如,“任何一個人都會犯錯誤,老師也是,但要注意改正”“老師剛才的情緒可能有點激動,希望你能夠理解老師。”有這類結束語使學生感到勉勵之意,認為“老師雖然說得狠,但還是關心我,是我做得不對”。相反,如果使用強硬,威脅式的結束語,如“這次算你僥幸,下次別讓我逮住”“如果再犯請家長”,這些只會讓學生反感,起不到應有的教育效果。
總之,班主任批評學生是“家常便飯”,但任何時候,不論學生犯了怎樣的錯誤,我們都要有一顆愛心,要本著為學生負責的態(tài)度處理問題,多了解學生的心理,根據不同的對象,注意批評的針對性,語善心誠;注意批評的實效性,抓住要害;注意批評的適度性,心悅誠服,就能收到較好的教育效果。