王曉菲 （山東威海榮成第二實驗中學(xué)）

教育是為了什么？你看，孩子在出生前，母親就對他進(jìn)行胎教；出生后，父母又樂此不疲地帶著不懂事的娃娃奔走于早教課堂；到了適齡的年齡去上幼兒園；之后九年義務(wù)教育；再后來是高中或職高；三年之后有部分孩子就業(yè)，很多會升入大學(xué)繼續(xù)接受高等教育。在成年之前或者成年初期，他們都在接受著教育。那教育到底是為了什么？陶行知先生給出了這樣的答案：教育在于使人安居樂業(yè)。是的，我們的教育并不是為了功利，而是為了讓每個人能過上自己想象中的生活，能讓人的生活更美好，這才是教育的初衷。為了讓人安居樂業(yè)，享受美好的生活，從事教育事業(yè)的教師更應(yīng)該明白，教育，責(zé)任重大。

一、教育是教學(xué)做的合一

“教而不做，不是真教；學(xué)而不做，不是真學(xué)。在做上教才是真教，在做中學(xué)才是真學(xué)。”這是陶行知先生主張的教學(xué)做合一。就教師而言，這三者更是不能分開，教師不僅是教學(xué)，還要學(xué)著教學(xué)，更要在做事中學(xué)著去教。“后生可畏”不是一句客套話，而是對所有教師的警示，只有不斷地學(xué)習(xí)才能滿足學(xué)生和時代的需要，才能不負(fù)教育這一神圣的事業(yè)。

1.學(xué)習(xí)同仁，提高教學(xué)不斷成長

課堂是教師的主陣地，是傳授知識最重要的場所。上每堂課之前，教師應(yīng)精心備課，讓學(xué)生學(xué)有所獲，且學(xué)會學(xué)習(xí)，而非強(qiáng)制學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的空間里接受知識。一堂課下來，教師設(shè)計好了每一個環(huán)節(jié)所需要的時間，領(lǐng)著學(xué)生按照提前計劃好的藍(lán)本走，這樣的課堂，鮮有即時生成的精彩，也難有孩子們帶著疑惑去探索而產(chǎn)生豁然開朗“哎，原來是這么回事兒”的一聲長嘆。

且看《教師花傳書》中的古屋老師，他的課堂上時間是可逆的，循環(huán)的，多重的。在講《成功養(yǎng)蠶法》時，他在課堂上給學(xué)生們設(shè)計課文的情景，孩子們拿著課本，不知不覺就會討論起來，每個人都目光炯炯，雀躍地學(xué)習(xí)著。面對孩子們一個個問題的提出，古屋老師的應(yīng)對是平淡而纖細(xì)，溫和而復(fù)雜的。他適時拋出新問題，引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生們對古屋老師的語言動作能做出敏感的反應(yīng)，在師生的共同努力，協(xié)同學(xué)習(xí)下，形成了“挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)”。

這樣收放自如的課堂，不正是我們一直追求的嗎？傳授知識固然重要，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，動員自己與伙伴的經(jīng)驗與知識來解決問題，協(xié)同探究的過程，這樣的體驗對學(xué)生來說同樣重要。教師應(yīng)不斷地向同仁學(xué)習(xí)，向前輩取經(jīng)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而不辜負(fù)自己的教育事業(yè)。

2.學(xué)習(xí)學(xué)生，學(xué)會做事真誠育人

有這樣一個故事，暑假時媽媽在家?guī)е鴥蓺q的寶寶，認(rèn)為他應(yīng)該出去見見世面，就帶孩子來到了熙熙攘攘的商場，來來往往的人群好不熱鬧。媽媽想這樣的環(huán)境多利于開闊孩子的眼界，她牽著孩子的手，走走停停，不時地給孩子介紹?？墒遣灰粫海⒆泳痛罂拗x開，媽媽拗不過，帶著孩子走了，第二天依然帶來了孩子，孩子來了之后依然哭鬧著要離開，執(zhí)著的媽媽固執(zhí)地認(rèn)為，人多利于孩子的交流，就天天帶著孩子去，最終都是以孩子的哭鬧而收場。媽媽火了，沖著孩子就斥責(zé)開來，可二歲的孩子表達(dá)不清，只會哭泣。又有一天，母子來到商場，孩子的鞋帶開了，媽媽蹲下身去給孩子系鞋帶，一抬頭，她被眼前的情景嚇了一跳。適逢夏天，她的眼里都是形形色色，赤條條的大腿。突然想起自己每天讓兒子看到的就是這樣可怕的景象，她內(nèi)心一陣?yán)⒇?zé)，緊含熱淚抱起孩子快步離開了商場。若不蹲下，永遠(yuǎn)看不到孩子眼中的風(fēng)景，若只站在自己的角度，那傷的終是孩子的心靈。

學(xué)生是我們教書育人的對象，與其說教師教育了學(xué)生，不如說是學(xué)生成就了教師，教師和學(xué)生也如魚水關(guān)系，誰也離不開誰?？墒翘鄷r候我們往往站在師者的角度對學(xué)生指手畫腳，不去體會孩子多彩的心靈，認(rèn)為他就應(yīng)該按照您說的做，若有不從就會上措施?？墒侨舴畔律矶危呓⒆?，你會看到，他眼中的世界跟你看的不一樣，進(jìn)而理解孩子，成就雙方。

所以說，教學(xué)是教學(xué)做的合一。教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，善于做事，才能促進(jìn)自身的成長；教師也應(yīng)側(cè)耳傾聽，反思課堂，反思自己，才能使教育之路行穩(wěn)致遠(yuǎn)，才能開拓教育更美好的未來。

二、教育是心心相印的活動

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出的，才能打到心的深處?！睍r至今日，行知先生的話仍然給了我們教育的真諦。心心相印，以心換心，這是人與人交往中最基本的真誠準(zhǔn)則，可為何有時學(xué)生卻不懂我們的心呢？每一名教育人都有著濃厚的教育情懷，他們對學(xué)生不缺愛心，可怎么學(xué)生卻感受不到呢？孩子們說，你說你愛我，卻疾言厲色，你說你愛我，卻面部猙獰。這樣不被理解的教育，何以使人安居樂業(yè)？

穎是一名平常的女孩兒，平等的容貌，品性溫和，在班級中并不起眼。中等的學(xué)習(xí)成績讓她學(xué)習(xí)起來稍有吃力，但這個孩子很努力，或許是學(xué)不得法，任憑她努力可成績依然是中等。有一天數(shù)學(xué)課上老師讓大家做題，誰做完了就拿給老師檢查，錯了改正，對了繼續(xù)往下做。不知不覺大半節(jié)課過去了，看著同學(xué)們你來我往，大家爭先恐后地把做的題拿給老師檢查，穎的心里焦急萬分，可是就連前三道題她也做不出來?？煜抡n了，老師問全班同學(xué)，做到第五題的舉手。大部分同學(xué)都已經(jīng)做完了，眼看到周圍的小伙伴都舉起了手，她也顫巍巍地把手舉了起來。哪知，老師記得很清楚，大喝一聲，“穎，你一次也沒給老師檢查，一節(jié)課上你一道題都沒有完成，你還舉手，真是太虛偽了！”聽到老師這么說，同學(xué)們紛紛側(cè)目，穎在老師的怒視和同學(xué)們嘲笑的目光中縮回了手，頭壓得更低了，鼻尖都碰到了桌面上。

這位老師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心，他的做法也確實是對每一個孩子負(fù)責(zé)，保證他們完成任務(wù)?？墒菍τ诤⒆觼碚f，穎能感受到老師的關(guān)愛嗎？沒有。或許課下老師會把她不會的知識補(bǔ)上去，可是對孩子心靈和自尊造成的創(chuàng)傷卻很難彌補(bǔ)。多少次，我們忘了教育的目的是讓他適應(yīng)社會，更好地生活，而不是板起臉來說教，更不是急功近利的指責(zé)。教師的責(zé)任在于為孩子的成長保駕護(hù)航，而不是沒收孩子成長所需要的陽光雨露。

如果愛，那每一句話就都要好好說，讓教育成為心心相印的活動。你對孩子的愛，若不注意說話的態(tài)度和語氣，乘了一時發(fā)泄的快意，可能會對孩子造成長遠(yuǎn)的傷害。真正的愛，是會愛，是智慧的愛，是能讓人感到溫暖的愛。讓孩子感受到教師從心里發(fā)出的愛，這一段教育歷程才能成為他安居樂業(yè)的助力。

三、教育是尊重生命的旅程

教育之所以神圣，是因為我們面對的是一個個鮮活的亟待成長的小生命，教師的使命在于傾盡畢生所學(xué)和有限的教育生活引領(lǐng)他們成長成才，教師更應(yīng)該尊重每個生命，讓它以最美的樣子成長。

有這樣一個故事：

愛迪生小時候聽力有障礙，還喜歡問為什么，為什么一加一等于二？老師說一支鉛筆加一支鉛筆就等于兩只鉛筆呀，他說那一小杯水加另一小杯水，不是一大杯水嗎？老師無言以對，久而久之，老師們厭煩了這個愛問為什么的孩子。有一天愛迪生放學(xué)回家，將一個折好的紙條交給母親，媽媽邊看邊流淚。小愛迪生問，老師說什么呢？媽媽說，老師說你的孩子，是個天才，這個學(xué)校對他來說太小了，沒有好老師可以訓(xùn)練他，請你自己教吧。媽媽過世后，愛迪生偶然看到了當(dāng)年的那封信，信上寫著，你的孩子有智力上的缺陷，我們不能繼續(xù)留他在學(xué)校就讀，他被退學(xué)了。愛迪生淚流滿面，他在日記當(dāng)中寫道，愛迪生是個有智力缺陷的小孩，但他的母親讓他成為世紀(jì)的天才。

愛迪生的媽媽不是教育工作者，卻養(yǎng)育了一個偉大的發(fā)明家，我們教師應(yīng)該向愛迪生的媽媽學(xué)習(xí)，尊重生命的差異，尋找成長的方向，引領(lǐng)著孩子走向成功的彼岸。

我們要做使人安居樂業(yè)的教育，教師要做一個好學(xué)、善良、明智、寬厚的人，讓我們一起努力，做以端正學(xué)生品性為根本，以引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)社會為目的的教育。如此這樣，我們的教育才會走進(jìn)人心，走向成功。