雷媛媛

摘? 要：當前社會的發(fā)展方向對中職計算機的教學課堂提出了更高的要求，因為中職院校作為培養(yǎng)未來社會人才的支撐性教育機構，更應該承擔起社會發(fā)展對高素質人才需求的任務，在信息技術高速發(fā)展的當代社會當中，將中職學生培養(yǎng)成為具有更高信息技術水平的高素質人才。因此，在中職計算機教學課堂當中出現(xiàn)了“任務驅動”教學方法的應用，本文將從在中職院校當中的計算機課堂展開任務驅動教學方法的應用途徑展開分析，具體結合課前預習作業(yè)、課堂隨堂作業(yè)、課后鞏固作業(yè)三個方面的實踐來展開解讀。

關鍵詞：中職計算機;任務驅動;教學應用

引言：

當今社會的發(fā)展離不開計算機技術的應用，這對于中職院校的學生來說，也是一項相當重要的職業(yè)本領，因此，這就需要中職學校在計算機教學課堂當中，通過構建高效的課堂來實現(xiàn)對學生計算機能力水平的提高，而任務驅動教學法的應用可以實現(xiàn)計算機課堂能夠滿足學生對計算機技能學習的需要。因為任務驅動教學法的應用，可以讓計算機課堂進行得更加充實，而且還可以讓學生在課堂當中收獲許多實用性的技巧和知識，從而直接促成計算機課堂教學效率的提高。除此之外，在這種教學模式之下，還可以鞭策學生用更加積極嚴謹?shù)膽B(tài)度去面對計算機的知識學習和技能鍛煉，因此，可以讓計算機課堂的教學效果作用在課堂內外。

一、課前預習作業(yè)任務

通過課前預習作業(yè)任務的布置，可以讓學生在課堂知識的講解之前提前去進行自主的學習，這種任務驅動的教學方法應用，一方面可以幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，通過自覺的知識獲取和能力鍛煉來提前接觸將要學習的知識，這樣就可以在課堂當中更加輕松地跟上教師的講解節(jié)奏，因而實現(xiàn)自身的學習效果發(fā)揮到更加理想的狀態(tài)。另一方面，預習作業(yè)的任務要求還可以讓學生保持適度緊張的態(tài)度去對待計算機課程，從而在學習的過程當中，自主地分散一些精力去完成預習作業(yè)，這樣就可以實現(xiàn)在具體的學習鍛煉當中完成自學能力的強化，甚至可以在這一過程當中，通過自主研究去探究計算機課程的相關知識。例如，在進行powerpoint的相關制作教學之前，計算機教師可以組織學生進行一次利用PPT展示來進行自我介紹的課堂活動設計，要求學生在所制造的PPT作品當中，包含標題制作、文本和圖片編輯、動畫應用、主題設計等方面的設計內容。因為中職階段的學生一般都提前接觸過這種學習模式，因而可以調動學生之前的學習經歷來配合這一作業(yè)的完成，幫助學生在完成這項作業(yè)的過程當中，回憶之前的學習記憶和調動以前的知識來配合自己的作業(yè)進行。

二、課堂隨堂作業(yè)任務

課堂隨堂作業(yè)任務的布置，可以讓學生的課堂專注力始終保持在一個較高的程度，從而讓整節(jié)課堂的知識傳授在學生高度配合的狀態(tài)之下進行，這樣就可以實現(xiàn)計算機課堂知識傳授的教學效率達到最大化，讓學生所掌握到的知識更有效地吸收在腦海當中。而且，隨堂作業(yè)任務更能夠體現(xiàn)一節(jié)課堂當中的核心內容，從而幫助學生更加清晰地掌握本節(jié)課堂的重點知識，在學習過程當中，重點關注相關的計算機知識和操作運用。因此，這就要求計算機教師的課堂作業(yè)任務必須緊扣教學重點，幫助學生用最高效的方式實現(xiàn)對計算機課程當中重點知識的掌握。除此之外，隨堂作業(yè)任務更能夠體現(xiàn)學生在一節(jié)課當中對本節(jié)課堂知識的吸收情況，通過學生的任務完成情況，可以直接向教師反映學生的學習效果，因此，可以給予教師一個更加客觀貼切的參考依據(jù)來設計接下來的教學方案。例如，計算機教師可以在進行完有關word的計算機基礎理論知識和操作運用之后，給學生發(fā)放一個課堂任務，要求學生按照任務的要求去對一篇文檔進行相關要求的處理，然后通過教學系統(tǒng)來檢查學生的任務完成情況，從而把握學生對本節(jié)課堂的教學知識所掌握的真實情況。

三、課后鞏固作業(yè)任務

課后通過鞏固作業(yè)的布置來進行任務驅動的教學方法應用，也是可以作為計算機教師來監(jiān)督學生課后學習情況的一種方式，因為課后作業(yè)往往能夠幫助學生更加深刻地將課堂知識進行夯實和鞏固，從而幫助學生在課后作業(yè)的完成過程當中，回憶課堂當中的重難點知識，在反復的計算機操作運用過程當中，熟練計算機的相關操作。因此，計算機教師在進行完一個單元的計算機知識和操作運用之后，應該設計相應的課后作業(yè)來為學生提供一個進行鞏固學習的機會，通過課后作業(yè)的布置來鞭策學生在課后也進行相關的學習活動。因為計算機的操作知識只有在更頻繁的應用過程當中才能夠做到熟練，所以這就需要計算機教師通過任務驅動型教學方法的應用來為學生布置課后任務，在課后任務當中，重點關注學生對于本節(jié)課程當中的重點知識和操作的掌握程度。除此之外，課后的鞏固作業(yè)也應該做到幫助學生能夠進行知識掌握的自我評價和檢查，所以這就要求計算機教師所設計的課后作業(yè)任務要更加全面和細致，讓學生更加全面地了解到自己對本節(jié)知識所掌握的真實情況。

四、結束語

綜上所述，中職計算機教學過程當中的任務驅動型教學應用，可以深刻地貫徹在計算機課堂的進行始終，讓任務驅動的教學形式來實現(xiàn)對學生計算機知識和操作運用更加熟練地掌握，從而幫助學生在反復的任務完成過程當中，推動自身的計算機能力素養(yǎng)朝著未來社會對科技人才的要求程度靠近。

參考文獻：

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[2] 萬瑩. 淺談任務驅動教學法在中職計算機基礎課教學中的應用[J]. 廣東科技，2018，000（018）：172-173.