石青青

摘? 要：當前混合式教學模式已被應(yīng)用于護理教學工作中，并取得了一定的研究成果。混合式教學的設(shè)計和實施正處于快速發(fā)展階段，但主要集中于學校教學資源建設(shè)、教學平臺開發(fā)及教學設(shè)計上，教學改革實施主體多以學校為主導，以理論知識信息化為主體。在混合式教學實踐中，理論與實踐結(jié)合不緊密，教學設(shè)計的創(chuàng)新性有待增強。本文主要分析混合式教學在護理教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

關(guān)鍵詞：混合式教學;護理教育;教學設(shè)計

引言：

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，混合教學模式已成為一種新型的教學模式，對提升教學效果、完成學習任務(wù)具有重要的推動作用。采用線上教育與線下教育相結(jié)合的帶教模式，在加強線下指導的基礎(chǔ)上，采取在線答疑，將護理視頻、護理知識資料上傳到微信公眾號和超星學習通平臺上，加大多媒體課堂教學，促進實習護士對理論知識與實踐知識的掌握，對護理實習帶教具有顯著的效果。

一、混合式教學的起源背景及概念

（一）混合式教學的起源背景

混合式教學最早出現(xiàn)在美國IBM公司的企業(yè)培訓中，在20世紀90年代，在線學習（E-learning）興起并快速在全球范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，E-learning改變了教學過程中教與學的關(guān)系以及教師的作用，增強了學生隨時隨地學習的可行性，為自主學習提供了可能，同時也為混合式教學奠定了基礎(chǔ)。由于通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，通過不斷實踐探索，公司發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)培訓與在線網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)合，能使企業(yè)的經(jīng)濟利益得到極大提高，于是混合式教學開始在教育領(lǐng)域逐漸盛行。

（二）混合式教學的概念

此后，國外對混合式教學進行了研究，有關(guān)它的理論研究得到了迅速發(fā)展，混合式教學也有了很多版本的定義。隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，2013年以后，對混合式教學的定義強調(diào)“以學生為中心”，混合式教學被重新理解為一種新的學習體驗。在經(jīng)歷了教師視角的技術(shù)整合階段，研究者對混合式教學的理解終于落到了學生視角，等認為所謂混合式教學，不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環(huán)境下教學與各種輔導方式的混合。

二、混合式教學在護理教育領(lǐng)域的應(yīng)用

（一）混合式教學在國內(nèi)護理教育領(lǐng)域的應(yīng)用

在我國，混合式教學在護理教育領(lǐng)域已應(yīng)用于護理學基礎(chǔ)、外科護理學、精神科護理學等。殷海燕等在護理學基礎(chǔ)中探討混合式教學的應(yīng)用效果，實驗組采用傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)輔助教學相結(jié)合的混合式教學，期末技能考核成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學的對照組，證明混合式教學法拓展了學習的時空和資源，進一步提高了護生自主學習能力和技能操作水平。李鵬等在外科護理學理論課程進行基于雨課堂的全程混合式教學，采取“課前自學—課堂進行操作講解及練習—課后答疑”的模式。實驗組（混合式教學）的認知能力、學習策略得分和總分顯著優(yōu)于對照組（傳統(tǒng)教學），且實驗組學生的教學滿意度較高。賈守梅等探討混合式教學在精神科護理學課程中的應(yīng)用效果，課前將微課視頻、案例和課件上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺，布置任務(wù)，指導學生自學。課堂環(huán)節(jié)，組織學生以小組形式進行案例分析討論和匯報，提高學生對精神科護理學課程的參與度及學習興趣?？梢?，國內(nèi)學者更重視混合式教學的多元性，強調(diào)只有通過課內(nèi)互動與課外活動充分結(jié)合才能夠發(fā)揮混合式教學應(yīng)有的效果，但其適用性有待結(jié)合學校具體情況考慮。

（二）充分帶動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的積極性

混合式教學，法充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一知識量大、傳播力強的平臺設(shè)計教學，合理設(shè)計線上教學和線下教學，使學生更好地完成課前預(yù)習、課上學習、課下復習的學習過程，形成良好的學習習慣，從而達到更好的教學效果。從學生期末成績與問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在實施混合式教學法后，學生能更好地理解和記憶知識要點，將理論知識與實踐應(yīng)用融會貫通。護理藥理學這門課程知識點多、藥品名稱易混淆，對于高職學生來說比較難學，不僅需要記憶與背誦藥物的藥理作用、不良反應(yīng)以及臨床應(yīng)用等這些重點內(nèi)容，而且需要具備臨床實踐能力，掌握正確的用藥護理。本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職培養(yǎng)目標，在混合式教學法中加入案例分析，學生通過自主探討藥物在病例中的具體藥理作用、給藥方式、臨床上常見應(yīng)用以及藥物配伍禁忌等延伸性的問題，難點問題均可以通過師生互動交流解決。這樣不僅可以增加學生與學生之間、學生與老師之間的有效溝通，營造良好的課堂學習氛圍，而且可以有效地增加學習興趣，讓學生自主地參與到課堂中來，獨立思考問題并解決問題，增強對知識應(yīng)用的能力，而這些都體現(xiàn)在學生的成績上?；旌鲜浇虒W是網(wǎng)絡(luò)教學資源不斷與傳統(tǒng)教學模式的互補與結(jié)合，只有在實踐中不斷進行完善與改進，才能在信息技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下逐步形成行之有效的教學方法體系。

結(jié)束語：

混合式教學評價應(yīng)更多關(guān)注學生學習能力的提升及學習體驗的改善，通過調(diào)整和優(yōu)化知識獲取過程，重點在于提高學生自主學習能力、批判性思維能力，從而培養(yǎng)學生終身學習習慣?，F(xiàn)階段，越來越多的學者指出，混合式教學并不是簡單的技術(shù)混合，而是為學生創(chuàng)造一種真正高度參與、個性化的學習體驗，混合式教學需要一個滿足我國護理專業(yè)學生學習需求的新視角及新途徑，故護理研究者應(yīng)加強對混合式教學研究的規(guī)范性和創(chuàng)新性，以期為我國培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才提供有效途徑。

參考文獻：

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[2]譚爽.指向深度學習的高校"混合式教學"模式構(gòu)建[J].中國高等教育，2019（6）：51-53.

作者單位：浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學院