石青青

摘? 要：當(dāng)前混合式教學(xué)模式已被應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)工作中，并取得了一定的研究成果?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計和實施正處于快速發(fā)展階段，但主要集中于學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)平臺開發(fā)及教學(xué)設(shè)計上，教學(xué)改革實施主體多以學(xué)校為主導(dǎo)，以理論知識信息化為主體。在混合式教學(xué)實踐中，理論與實踐結(jié)合不緊密，教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性有待增強。本文主要分析混合式教學(xué)在護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);護(hù)理教育;教學(xué)設(shè)計

引言：

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，混合教學(xué)模式已成為一種新型的教學(xué)模式，對提升教學(xué)效果、完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要的推動作用。采用線上教育與線下教育相結(jié)合的帶教模式，在加強線下指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，采取在線答疑，將護(hù)理視頻、護(hù)理知識資料上傳到微信公眾號和超星學(xué)習(xí)通平臺上，加大多媒體課堂教學(xué)，促進(jìn)實習(xí)護(hù)士對理論知識與實踐知識的掌握，對護(hù)理實習(xí)帶教具有顯著的效果。

一、混合式教學(xué)的起源背景及概念

（一）混合式教學(xué)的起源背景

混合式教學(xué)最早出現(xiàn)在美國IBM公司的企業(yè)培訓(xùn)中，在20世紀(jì)90年代，在線學(xué)習(xí)（E-learning）興起并快速在全球范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，E-learning改變了教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系以及教師的作用，增強了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的可行性，為自主學(xué)習(xí)提供了可能，同時也為混合式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由于通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，通過不斷實踐探索，公司發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)培訓(xùn)與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合，能使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益得到極大提高，于是混合式教學(xué)開始在教育領(lǐng)域逐漸盛行。

（二）混合式教學(xué)的概念

此后，國外對混合式教學(xué)進(jìn)行了研究，有關(guān)它的理論研究得到了迅速發(fā)展，混合式教學(xué)也有了很多版本的定義。隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，2013年以后，對混合式教學(xué)的定義強調(diào)“以學(xué)生為中心”，混合式教學(xué)被重新理解為一種新的學(xué)習(xí)體驗。在經(jīng)歷了教師視角的技術(shù)整合階段，研究者對混合式教學(xué)的理解終于落到了學(xué)生視角，等認(rèn)為所謂混合式教學(xué)，不僅僅是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與各種輔導(dǎo)方式的混合。

二、混合式教學(xué)在護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)在國內(nèi)護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用

在我國，混合式教學(xué)在護(hù)理教育領(lǐng)域已應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、外科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)等。殷海燕等在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中探討混合式教學(xué)的應(yīng)用效果，實驗組采用傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，期末技能考核成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組，證明混合式教學(xué)法拓展了學(xué)習(xí)的時空和資源，進(jìn)一步提高了護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和技能操作水平。李鵬等在外科護(hù)理學(xué)理論課程進(jìn)行基于雨課堂的全程混合式教學(xué)，采取“課前自學(xué)—課堂進(jìn)行操作講解及練習(xí)—課后答疑”的模式。實驗組（混合式教學(xué)）的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略得分和總分顯著優(yōu)于對照組（傳統(tǒng)教學(xué)），且實驗組學(xué)生的教學(xué)滿意度較高。賈守梅等探討混合式教學(xué)在精神科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，課前將微課視頻、案例和課件上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課堂環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行案例分析討論和匯報，提高學(xué)生對精神科護(hù)理學(xué)課程的參與度及學(xué)習(xí)興趣?？梢姡瑖鴥?nèi)學(xué)者更重視混合式教學(xué)的多元性，強調(diào)只有通過課內(nèi)互動與課外活動充分結(jié)合才能夠發(fā)揮混合式教學(xué)應(yīng)有的效果，但其適用性有待結(jié)合學(xué)校具體情況考慮。

（二）充分帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

混合式教學(xué)，法充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一知識量大、傳播力強的平臺設(shè)計教學(xué)，合理設(shè)計線上教學(xué)和線下教學(xué)，使學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。從學(xué)生期末成績與問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在實施混合式教學(xué)法后，學(xué)生能更好地理解和記憶知識要點，將理論知識與實踐應(yīng)用融會貫通。護(hù)理藥理學(xué)這門課程知識點多、藥品名稱易混淆，對于高職學(xué)生來說比較難學(xué)，不僅需要記憶與背誦藥物的藥理作用、不良反應(yīng)以及臨床應(yīng)用等這些重點內(nèi)容，而且需要具備臨床實踐能力，掌握正確的用藥護(hù)理。本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職培養(yǎng)目標(biāo)，在混合式教學(xué)法中加入案例分析，學(xué)生通過自主探討藥物在病例中的具體藥理作用、給藥方式、臨床上常見應(yīng)用以及藥物配伍禁忌等延伸性的問題，難點問題均可以通過師生互動交流解決。這樣不僅可以增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的有效溝通，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且可以有效地增加學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地參與到課堂中來，獨立思考問題并解決問題，增強對知識應(yīng)用的能力，而這些都體現(xiàn)在學(xué)生的成績上。混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補與結(jié)合，只有在實踐中不斷進(jìn)行完善與改進(jìn)，才能在信息技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下逐步形成行之有效的教學(xué)方法體系。

結(jié)束語：

混合式教學(xué)評價應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及學(xué)習(xí)體驗的改善，通過調(diào)整和優(yōu)化知識獲取過程，重點在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段，越來越多的學(xué)者指出，混合式教學(xué)并不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與、個性化的學(xué)習(xí)體驗，混合式教學(xué)需要一個滿足我國護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新視角及新途徑，故護(hù)理研究者應(yīng)加強對混合式教學(xué)研究的規(guī)范性和創(chuàng)新性，以期為我國培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才提供有效途徑。

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作者單位：浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院