黃發(fā)智

摘? 要：在提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從翻轉(zhuǎn)課堂、合作教學(xué)以及生活教學(xué)三點(diǎn)入手，以提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、思維發(fā)散性以及教學(xué)高效性為目的。并在此過(guò)程中，注重構(gòu)建具有自主性、交流性以及生活性的初中化學(xué)授課模式，真正讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思考、分享并調(diào)整，從而增強(qiáng)學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將關(guān)注的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上，并采用大量練習(xí)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。旨在運(yùn)用“熟能生巧”的思維，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)開(kāi)展此種方式的授課，教師不僅不會(huì)讓學(xué)生感受到化學(xué)的趣味性，而且更容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的抵觸心理，而提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量便成為空談了。針對(duì)這種狀況，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)真正摒除“孰能生巧”的錯(cuò)誤觀念，真正從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并為學(xué)生搭建具有趣味性、交流性以及分享性的初中化學(xué)授課模式。真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)他們掌握相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效性。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)授課過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不具備較強(qiáng)的自主復(fù)習(xí)意識(shí)，從而導(dǎo)致在課上的學(xué)習(xí)中，學(xué)生盲目跟隨教師學(xué)習(xí)的尷尬狀況，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升便成為空談了。針對(duì)這種狀況，初中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)真正為學(xué)生搭建獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在本文的論述過(guò)程中，教師注重運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在理解此部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，真正運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，解釋相應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象，真正促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)授課：第一點(diǎn)，制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并制作相應(yīng)的習(xí)題，測(cè)試學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在此，教師對(duì)制作的習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：一位學(xué)生分別先后向密閉的容器中倒入無(wú)色無(wú)味的氣體和液體，并出現(xiàn)絮狀物。這位學(xué)生再次向密閉的容器中，倒入無(wú)色無(wú)味的液體，絮狀物數(shù)量減少，并出現(xiàn)大量的氣泡。問(wèn)題為：請(qǐng)從制取二氧化碳的角度，思考參與反應(yīng)的物體分別為什么？第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。為了激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生融入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用通訊技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，分析相應(yīng)的題目。第三點(diǎn)，展示成果。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“通過(guò)預(yù)習(xí)本章內(nèi)容，并結(jié)合教師的引導(dǎo)，我得出如下的結(jié)論：在第一次出現(xiàn)渾濁物的現(xiàn)象中，我推斷發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)藥劑有澄清的石灰水和二氧化碳，而生成的渾濁物為碳酸鈣。在二次出現(xiàn)的氣泡現(xiàn)象中，我推斷參與反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)藥劑有稀鹽酸或是稀硫酸?！?/p>

二、使用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性

合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：第一，構(gòu)建和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，促進(jìn)相應(yīng)問(wèn)題的快速解決。第二，充分運(yùn)用學(xué)生的思維差異性，讓學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題從不同的角度解決，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在本文的初中化學(xué)授課過(guò)程中，教師注重從合作教學(xué)的角度，進(jìn)行初中化學(xué)的授課，旨在增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，在講授“燃燒”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生思考如下的問(wèn)題：小明打算為父母做一頓飯，給他們一個(gè)驚喜。小明在熱油的過(guò)程中，突然菜鍋著火。假如你是小明，你會(huì)如何滅火？與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體介紹燃燒的條件，并讓學(xué)生通過(guò)討論思考：如何運(yùn)用燃燒條件，探究解決滅火的策略。通過(guò)運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師為學(xué)生搭建交流平臺(tái)的同時(shí)，讓他們從不同的角度探究化學(xué)知識(shí)，真正增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

三、采用生活教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的高效性

在初中化學(xué)的授課過(guò)程中，教師可以運(yùn)用生活化的方式授課，即引入生活化的情景，真正讓學(xué)生從化學(xué)的視角進(jìn)行解析，促進(jìn)他們化學(xué)知識(shí)理解能力的提升。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入相應(yīng)的生活現(xiàn)象，并詮釋這種現(xiàn)象，真正提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，最終達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)高效性的目的。

例如，在講授“分子的特性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化的方式授課。即引入生活關(guān)于氣味傳播的例子，讓學(xué)生明晰分子不斷運(yùn)動(dòng)的原理，并讓學(xué)生列舉其他生活中的現(xiàn)象，真正鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

總而言之，在提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度，思考問(wèn)題，并在此過(guò)程中，搭建具有交流性、分享性和趣味性的初中化學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)有魅力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建紅.初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略探討[J].中國(guó)新通信.2016（03）.

作者單位：廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣初級(jí)中學(xué)